穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗-勺-筷》教学案例

穿插在语文教学活动中的语言训练——《碗勺筷》教学案例一、背景我们班级现有学生15人，男生6人，女生9人。其中4名是自闭症孩子，1名脑瘫儿，1名唐氏综合症孩子和1名***孩子。经过韦氏量表的测试他们的智商大多数都在50以下，属于中重度智力落后。十五个孩子各有各的不同，无论是学习能力，还是语言表达能力他们之间都存在着较大的差异。尤其是语言表达能力，有的孩子能说较完整的句子，但是口齿不清楚，无法读准平翘舌音；有的孩子只能说简单的字、词，要求将句子讲完整对他来说有一定的难度；还有一些孩子根本不开口说话。因此加强对学生进行语言训练也就成了教学上至关重要的一个环节。虽然我们班级的这群孩子已经是一年级的小学生了，但是他们各方面的能力最多也就是正常幼儿园中班孩子的水平，有些甚至还不如。经过一段时间的探索、尝试，发现对于这些中重度智力落后儿童来说选择他们生活中常见的、能遇到的事物作为教学内容相对来说他们更容易接受。因此，在教材的选择上我所用的是由卢湾辅读学校编写的《实用语文》第一、二册，我将这两册教材的内容进行了一个整合，将相关内容定为一个主题，尝试以主题的形式开展教学，帮助学生有系统的学习相关的内容。在教学时，通常采用游戏激趣、实物感知、图文配对、生活体验等方法激发学生的学习兴趣，帮助他们学习语文知识，并在各个环节中适当的增加一些语言训练的内容，让每一位学生都有说的机会。二、活动设计碗、勺、筷子是我们每天都会接触、使用的用餐工具，对我们的学生来说这三样东西并不陌生。因此在教学主题单元《好好吃》中的《碗勺筷》一课时，除了对学生进行相应的语文知识讲授之外，还将“谁用什么干什么”作为语言训练中的一个重要句式，帮助学生学习用规范的句子把话说完整。本堂课在对学生进行语言训练的部分采用了游戏激趣、生活体验、实物感知的方法，将训练内容穿插在每一个环节中，并根据班级里每一位学生的实际能力展开语言训练。三、活动实践及效果1、游戏激趣，大声说。教学开始的引入部分，通过让学生从百宝箱中摸一摸，激发学生的学习兴趣，然后用所学过的句式面向全班同学说说自己所摸到的东西，鼓励他们要大声说。师：今天老师带来了一个百宝盒，里面装了几样我们小朋友都很熟悉的东西，你们想知道是什么吗？谁愿意上来摸一摸，把你摸到的东西告诉大家？生：个别学生上台摸一摸。师：你摸到的是什么？给大家看看，大声的告诉大家，这是什么？生1：这是碗。生2：这是筷子。生3：这是调羹。出示百宝箱，告诉学生里面装了他们很熟悉的东西，这已经将我们学生的学习兴趣调动起来了，他们都希望知道百宝箱中所装的是什么。当他们摸到的是平时一直都使用的餐具后，进一步激发了他们的生活体验，都能较好的根据要求用相应的句式大声回答。2、生活体验，人人说。美国实用主义学者杜威指出：“教育即生活！”我国教育家陶行知宣称：“生活即教育！”英国哲学家罗素也认为：“教育要使儿童过美好生活！”专家们精辟地论述了教育与生活密不可分的联系。当语文教学能够与生活实际联系起来，那么对于学生来说想要掌握这项知识、本领就相应的会降低很多难度。本堂课在对学生进行新授教学时，既要保证能将这一课中的语文知识点讲解给学生听，让他们能听明白，又要将句式“谁用什么干什么”这一语言训练贯彻始终，我采用了以下的三种方法，让学生在掌握语文知识点的同时，又能人人开口用固定的句式说说自己的生活体验。（1）图文观察说【出示带图生字卡片】师：大家看，这是什么？生：这是碗。师：这就是“碗”字。生：齐读——开火车师：谁能替“碗”这个字找找好朋友？【媒体出示图片进行提示】生1：饭碗。生2：汤碗。生3：大碗、小碗。生4：菜碗。……师：你能说说碗有什么用处吗？生1：我们用碗盛饭。生2：我们用碗盛菜。生3：我们用碗盛汤。利用教学时的媒体、图片结合学生的生活体验，用相应的句式练习说话。在这一环节中，既达到了语文知识点认识生字“碗”，并能组词的学习目标，又利用前面帮助学生组词时留下的图片，结合学生的生活体验开展了“我们用碗干什么”的句式训练。这样不仅充分利用了教学资源，还为学生进行语言训练降低了难度。（2）承上启下说说到语言训练，多数的训练方法时在学习某些知识点时遇到了，然后进行集中的语言训练。在这堂课中，除了有集中的语言训练之外，我还将语言训练设计在承上启下的过渡语中。师：平时我们用碗盛饭、盛菜、盛汤。那么，我们用什么来喝汤呢？生：调羹。师：对，请你把话说完整“我们用什么干什么。”生：我们用调羹喝汤。师：调羹也叫做“勺”，下面我们就来认识一下这个字。……课堂教学过渡语除了能起到承上启下的作用之外，还可以帮助学生巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方重温一遍，同时提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力。而将语言训练作为承上启下的过渡语，不仅达到了以上所说的两点，更重要的是节约了课堂教学时间，让学生有机会得到更多的语言训练。（3）生活体验说【出示图片——用筷子吃饭学生的照片】师：看一看，这是谁啊？生：某某某。师：她在干什么？生：她在吃饭。师：她用什么工具吃饭？生：她用筷子吃饭。师：谁能用“谁用什么干什么”来说说这幅图？生1：某某某用筷子吃饭。生2：她用筷子吃饭。生3：我用筷子吃饭。……这一环节我用了班级里面一位学生的用餐照片，由于是学生自己身边的小伙伴，当看到照片的时候非常兴奋，调动了课堂的教学气氛，而她所使用的用餐工具也是我们学生一直看到的，因此他们对这一部分的内容并不陌生，很好的开展了语言训练，也为后面的语文知识点的教学做了一个好的铺垫。在这一环节的语言训练中，我增加了难度，让学生自己直接用“谁用什么干什么”说话，而没有任何的提示，同时对一些能力强的学生，要求他们能够转换了人称后再进行说话训练。3、实物感知，个别说。师：接下来我们进行一个找字找词的游戏，先请一位小朋友上来，找一找碗。生（该名学生为C组）：从实物中找出碗。师：这是~~生：碗。师：我们用碗盛~~生：饭。……在课堂上的35分钟，应该尽可能的让每一位学生都能参与到教学活动中。而语言训练对辅读学校的学生来说人人都需要。一堂课中对学生进行语言训练，不能只重视能开口的，会说较连贯句子的学生，同时还应该重视那些语言表达能力差的学生，让他们也能参与到课堂教学的语言训练中。在本堂课的教学时，我采用实物让那些表达能力差的孩子用手感知，有我说句让他们进行填空式的说简单的词，或是由我说让他听，用手指出听到的实物，从另一个角度对这些较差的学生展开训练。四、活动反思语言训练是一种实践性很强的活动，一方面，语言训练必须在具体的语言实践活动中进行。另一方面，语言训练的目的是让学生形成说话的能力，有效地进行社会交际。在活动中开展语言正是顺应了这种要求。言语的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像。在教学的开始导入部分，采用摸一摸的形式激发学生的学习积极性，让他们在兴趣的驱使下投入到学习中，激发他们说的兴趣。同时这里的说又是对先前所学句式“这是什么”的复习与巩固。使课一开始就给学生创造了一个良好的语言环境。对学生进行语言训练讲究的是科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。在这样堂课中，我的语言训练的句式是“谁用什么干什么”，在教学时，我由扶到放，从看图让学生在老师的提示下说“我们用碗干什么”到“我们用什么干什么”到最后的A类学生自己说出“谁用什么干什么”B类学生在图片的帮助下尝试说“某某某用什么干什么”进行说话练习。这样的层层递进让班级里的每一为学生都有了训练的机会，使学生们在课堂上都能开口说话，抓住了他们的注意力，使学生的思维能力和表达能力在课堂活动中得到充分的发展。智力落后儿童的有意注意保持时间很短，要让他们体验到更多的说话乐趣，使他们的有意注意保持更长的时间，对培养他们的语言能力就格外重要。这堂课使用的教材是《实用语文》，教材内容贴近学生的生活，课堂上学生看到自己熟悉的物品碗、勺、筷子就显得格外兴奋，设计的问题又是他们生活中都遇到过的，看到的图片也是自己身边的小伙伴，因此，学生说话的积极性比较高，使得这堂的课语言训练能够较好的落实，让他们在生活体验中进行了语言训练。