我想拥有一个家班主任教师业务提升篇主题班会课件PPT

我想拥有一个家——班集体建设的基本内容节选自高谦民、黄正平主编《中学班主任》南京师范大学出版社2007年版一、确定班集体目标二、建立班集体组织机构三、完善班集体规章制度四、形成集体舆论一、确定班集体目标班集体的形成和发展是以共同奋斗目标为前提的。正确的奋斗目标是维系师生为之奋斗的共同纽带，是班集体前进的动力。马卡连柯说过：“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人……而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体。”①①[俄]马卡连轲．论共产主义教育[M]．刘长松、杨慕之译．北京：人民教育出版社，1981．334-335．（一）班集体目标类别（1）远景目标小学班集体建设的远景目标可以理解为小学六个(或五个)学年度的班级奋斗方向。这个远景目标概括地讲应该是培养德、智、体全面发展的合格的小学毕业生。具体表现为以下几方面的内容：1、思想道德方面树立为祖国富强、民族兴旺而学习的志向。能正确处理个人与集体、他人之间的关系，具有乐于助人、甘于奉献的优秀品质，养成勤劳、俭朴、文明、礼貌、遵纪守法、保持环境整洁等良好道德行为习惯和较强的生活自理能力。2、学习品质方面具有正确的学习态度、科学的学习方法、良好的学习习惯，形成“勤学、善思、好问、进取”的学风。3、身体素质方面懂得健体的意义和常识，学会科学的健体方法，形成坚持锻炼身体的品质和习惯，拥有健康的体魄，为以后的学习、工作和生活奠定基础。4、审美能力方面。增强审美意识，形成正确的审美观念，具有基本的审美鉴赏力和创造力，能够在学习和生活中学会发现美、享受美、创造美。5、心理素质方面。树立正确的社会观念和自我观念，形成正向的情感、态度、价值观，注意培养良好的个性性格和心理素质，着重提高小学生的耐受挫折能力、自我排解能力、社会认知能力等。（2）中景目标中景目标可以理解为一个学年度或一个学期的班级奋斗方向。显然，同一班级在不同年级阶段的中景目标必然会有程度不同的要求，同一年级几个班的中景目标也会由于各班实际情况和班集体建设水平的差异而有明显的区别。（3）近景目标近景目标可以理解为每阶段教育(两至三周内)所要达到的目的。它体现在每次精心设计的教育活动之中。活动的目的是为了培养小学生的集体主义精神和助人为乐、热爱劳动、讲究文明的优良品质以及一定的组织能力和实际操作能力等等。……（二）确立班集体目标的原则班集体目标是班集体建设的发展规划，它应遵循以下原则：（1）方向性原则目标犹如航标，指引着航船沿着正确的方向达到彼岸。班集体目标是全班师生共同努力的方向，是全班统一认识和行动的纲领。它应该是国家培养人才的目标和学校教育在小学班集体建设中的正确反映。（2）激励性原则班集体目标是小学生为之奋斗的动员令，它在书面表达上应鲜明具体，生动感人，催人奋进；并不断地根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以吸引班上的所有学生，激发他们的责任心，荣誉感，鼓舞大家为达到这一预定目标孜孜以求，使班级始终朝气蓬勃，不断前进。马卡连柯曾说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”（3）中心性原则班集体目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点与归宿。因此，班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习、工作、活动密切联系的。同时，还要经常用它来检查督促班级的各项工作，使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力。（4）渐进性原则近景目标是依据中景、远景目标而设计的；中景、远景目标又是通过近景目标的不断达到而逐渐实现的。实现奋斗目标不能操之过急，要注意它的渐进性，即一个近景目标实现之后，经过认真总结，及时根据中、远景目标提出新的近景目标，使之成为一个前后衔接、循序渐进、不断提高、不断深化的过程。（5）可行性原则确立班集体目标必须实事求是，要求过高将挫伤小学生的积极性，产生消极作用。只有那些符合小学生身心发展特点和班集体发展水平的实际情况并经过努力能达到的目标，才能产生激励作用，调动小学生实现目标的主动性和积极性。（三）确定班集体目标的主要方法（1）班主任定夺法班主任定夺法是指在确定班集体目标时，由班主任根据班级实际情况独自作出决断，向全班提出要求并以此作为实现班集体目标的方法。这种方法有很大的局限性，突出地表现在不利于调动学生的主动性和积极性，一般只有在一年级新建班或乱班中才能使用。即使如此，班主任作出决断时，也必须深入到学生中去进行细致的调查研究，尽可能了解和吸收学生的愿望和要求，并在定出目标以后进行反复讲解、动员，使目标逐步转化为学生自觉的努力方向。（2）师生共商法对于一个发展状况良好的班级，一般宜采用这种方法。其一，它可以集思广益，使目标的确立更切合于班级和小学生实际，增强可行性；其二，它可以满足学生的情感需要，增强激励性；其三，可以使学生和班主任沟通情感，增强师生之间的合作，形成很强的凝聚力；其四，共商的过程就是学生自我教育的过程，从中可以培养小学生自我调整、自我教育的能力。返回二、建立班集体组织机构在小学里，班集体中的正式组织机构主要是班委会和少先队中队组织。班队干部是班集体的核心，在班集体建设中，他们是班主任的有力助手。因此，班主任要重视班干部的选拔和培养，充分发挥他们在班级中的作用，带动全班同学和集体不断前进。（1）班干部的选拔选拔班干部的方法主要有：1、任命制即由班主任推荐和任命。这种形式在班级刚刚组建时比较多见。在接班时，应进行深入的调查研究，摸清本班学生总的情况和每个学生的具体情况，并加以分析，排队物色干部，选拔那些德、智、体等方面全面发展、在同学中有一定的威信、具有一定工作能力的学生担任班干部。如果班主任接的是一年级新班，可通过各种渠道进行了解，临时指定有一定工作能力而又热心班上活动的学生为过渡班干部，在实践中加以考验和锻炼，经过一段时间后再进行民主选举，选拔出班干部。2、选举制即通过学生提名和投票民主选举产生。选举形式可根据学生的年龄特点采取多种多样的方式，比如中低年级学生可采用《投豆豆》活动，看谁背后碗中的豆多，谁就当选；高年级学生可举行候选人竞选演讲，鼓励学生自荐，同学投票选举，获选票多者当选，选出新班委后，举行就职宣誓等活动，为学生施展才华创设公平竞争的平台，有助于培养学生的竞争意识、民主意识和公民意识。3、轮换制即根据一定的规则，班级干部轮流担任。这种形式的优点在于使更多的学生有锻炼才干的机会，也能培养班干部能上能下的优良作风，增强服务意识。这种制度一般宜结合选举制选出班级干部，实行“短期改选制”或“轮流执政制”，但原班干部必须全部或大部分更换。（2）班干部的培养第一，加强对班干部的教育引导。首先要教育班干部树立为同学服务的思想，使他们认识到担任班级干部工作是光荣的、艰巨的，要做好工作应该任劳任怨，懂得班干部应该是同学的表率，自己处处要以身作则。其次要对班干部进行团结友爱教育，班干部之间要互相支持，共同协作，彼此信任，齐心协力搞好工作，团结全体同学共同去完成各项任务。第二，在集体活动中培养班干部的工作热情。集体活动是培养班干部的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会、各种文娱体育活动，还是春游、社会实践等活动，都是小学生展现其才干的舞台。在这些活动中，让学生们自己去组织、去设计，让他们在“台前”亮相，班主任在“后台”指导。这样学生在展现其才干的过程中，就会不断增强自己当干部的积极性和为集体服务的热情。在实际工作中予以指导，是培养班干部的主要方法。第三，帮助班干部处理好学习与工作的关系。教育班干部合理支配时间。使他们学习、工作两不误。对一些学习上确实存在困难的班干部，班主任要发挥班级科任教师的作用，对其进行个别辅导，使他们闯过学习上的难关，坚定当班干部的信心。第四，要特别重视保护班干部的积极性。对他们为班级所做的有益工作，要及时给予充分肯定，对偶而出现的问题和错误，班主任要主动出面予以解决，并为其承担责任。这样，班干部就不会因工作中遇到困难和挫折而打退堂鼓。总之，对班干部既要交给任务，又要教给方法；既要大胆使用，又要小心扶持；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养。……一般说来，成功的班主任培养班干部都会经过一个由“扶手”到“放手”的过程，学生的组织管理能力才能得到充分锻炼和发挥。但是班主任也当好班干部的参谋，指导和帮助班干部工作，帮他们出点子、想主意，冷静分析，鼓舞信心，让班干部体会到老师对他们的信任和支持。返回三、完善班集体规章制度班集体制度指的是班集体规范体系中高度形式化的严密、系统的成文法规。实践证明，制订班级规章制度对班集体的建设具有举足轻重的作用。班级制度为班集体确立了明确的管理目标，为学生的品德行为确立了规范，为评价确立了标准，为学生的个性发展创造了一个张扬而审慎的空间。总之，班集体制度保证了班级的教育、教学和管理行为有章可循，井然有序，使班级工作制度化、常规化，有助于学生形成良好的行为习惯、法制意识和自律精神，从而实现班集体的社会化功能。（1）良好班集体制度的特征1、体现以人为本的宗旨传统的班级管理偏重于用规章制度对学生进行控制、监督，强调“统一性”和“服从性”，忽视了学生的个性发展，学生在很大程度上被当作“物”来管理。随着社会的发展，现代的班级制度文化强调“以人为本”的人本思想与科学思想相结合，强调以尊重学生的独立人格和理智为基础，把集体中的每一个成员摆在更受保护和更加自由的地位。2、民主协商的产物过去的班级制度是由班主任制定的，学生几乎没有参与的机会。这样的班级制度是封闭式的，自然不能调动学生的积极性，学生只会被动地接受并践行。随着民主化观念的深入和进程的加快，个性化和价值观的多元化迅速扩张，新时期的小学生展示自我、张扬个性、满足多重需要的欲望更为强烈，这就使得班级的管理更趋开放与民主，班级制度不再是班主任独断设立，而是教师与集体中的每一位学生在对话的基础上互相构建的产物，在内容方面，强调尊重多元文化，反对唯我独尊、盲目尊崇。学生参与制定的班级制度，会增强对制度的认同感，增强遵章守纪的自觉性。3、以学校规章制度为基础班级制度要与学校规章制度相一致，不能另搞一套。学校规章制度是以国家的政策和法规为基础建立的，对学校的学生具有普适性，因此，班级制度应在此基础上考虑班级的特殊情况制订。4、具有较大的自由度和灵活性虽然制度强调以稳定为主，但随着教育教学环境的变化，班级制度也应有各种变式，以改进和补充规则。5、用语倡导富有亲和力和操作性传统性用语形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”等等。这类“十不准”式的禁令式语言不仅是对学生能力的怀疑，更主要是对学生的心理产生了一种压抑。模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”，“以上条款，如有违反，后果自负”等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫。如“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的指令性条例，听着都让人生畏，对学生怎能产生亲和力？我们倡导的用语应体现一种教育性的期待，所形成的条例应是双方认同的共识。如，“连续一周准时出勤的同学可以获得一颗小星星”、“无意损坏公物的同学可以说明原因，根据实际情况或者负责修理，或者照价赔偿，或者正常报损”、“以上班级规章是我们共同制订的，相信我们也能够共同遵守”，等等。（2）班集体制度的实施制度的制定对全班师生的言行举止起到调节、指导、教育的作用。但是制度制定后，并不是万事大吉，更重要的是要在制度的宣传和落实。在执行班级制度的过程中，班