对分课堂全国研讨会-张学新-报告-PPT-2015.8.21上午

对分课堂与基于混合式对分的泛在学习复旦大学心理系张学新提纲什么是对分课堂?基于混合式对分的泛在学习对分课堂到底是什么？从对分课堂反思中西教育首次尝试2014年春季学期，张学新在复旦心理系本科二年级《心理实验设计与研究方法》课上首次尝试对分课堂，效果良好。同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。认可、传播与实践11项课题、25场讲座、上百位教师、上万名学生讲座效果2014-11-26张教授，我是绍兴文理学院的XXX。今天听了您的讲座，我觉得在我听过的专家讲座中，您讲得最好，对我的触动最大。您的教学模式，有深度的理论支撑，理论统一而透彻，简明、高效，适应范围广。跃跃欲试的教师华中师范大学XX老师2015-4-20“张老师，很庆幸那天去听了您的讲座，受益匪浅！其实近几年来各种教学法层出不穷，把人的头都搞晕了，但大多听一听就完了，没有实际使用过，觉得华而不实，没有真正解决问题。但您的对分法感觉是最实用好用的，原理不复杂，但运用了很多心理学的知识来解决中国大学课堂的问题，切中要害。接下来的教学中我马上就会运用对分法教学，非常感谢您的慷慨分享！”运用简便、灵活，见效快当天有课，当天可用部分讲授，部分对分不花钱两次常常就看到到效果问题77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。当湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋严格按照评分标准批改完《材料物理性能》这门课的试卷时，他感到极度心寒。核算成绩的时候，彭美勋陷入了前所未有的矛盾与纠结：严格把关还是全面放水？严格把关，将会有三分之二的学生挂科，他压力巨大，还可能遭到学生的谩骂；全面放水，可能皆大欢喜，但是有悖自己多年坚持的教学底线和原则，不仅对学生不负责任，自己良心上也过不去。北京大学信息科学技术学院教授张海霞认为，不管是在名牌高校，还是普通高校，成绩放水和要求放水的问题都普遍存在。“教师放水，致使学生在校期间没有学到应该掌握的知识，基本功不扎实，不具备应有的思考、分析和解决问题的能力，他们出炉的成色远没有达到我们要求的目标和社会期望的水平”。牺牲的是教学质量“一门课事小，可是一门课所折射出来的现象很严重，一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮我们教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸！”抱怨的学生“7月13日，《一封来信再揭大学教育弊病》报道了北京一名大二学生致信本报编辑部。反映大学课堂教学质量不高，陈旧的培养模式和“水课”消磨了大学生的青春时光。谁之过？讲授式课堂的问题讲授式课堂下学生不想学老师说：学生不积极、不主动不积极、不主动是因为学生被动接受，没有机会参与研讨式课堂的问题研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。隔堂讨论：对分课堂的关键讲授吸收讨论第一次课课外第二次课讲解内容框架重点和难点个性化学习、理解分组讨论，合作学习名字的由来核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收具体操作设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容第1周第1节：教师讲授课程概论第2节：教师讲授课本第1章内容学生课后阅读第1章，完成作业第2周第1节：学生分组讨论第1章内容第2节：教师讲授第2章内容学生课后阅读第2章，完成作业第3周第1节：学生分组讨论第2章内容第2节：教师讲授第2章内容………………………………………………………..依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间第1章的学习过程第2章的学习过程具体操作第15周第1节：学生分组讨论第14章内容第2节：教师讲授第15章内容学生课后阅读第15章，完成作业第16周第1节：学生分组讨论第15章内容第2节：教师做课程总结课程结束第15章的学习过程仅是一个典型方案了解对分课堂的实质后，不同的课程可以做很多变化每章学习三部曲教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解中间一周时间，学生阅读课本，对内容吸收、内化，完成作业学生回到课堂，分组讨论、全班交流、教师总结23对分课堂视频片段24对分课堂带来生动活泼的课堂氛围学生积极好学,教师轻松愉快教师的四个错误我们压抑了学生：没给学生参与的机会我们错怪了学生：没认识学生向学的动力我们低估了学生：没看到学生的潜力我们为难了学生：没让学生有充分的准备为什么教师开心了？对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少，不用做很多PPT讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学分组讨论：教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习减少体力活，不做教书匠，提升职业价值感为什么学习效果好了？从被动走向主动聂川博：《挑战高考：学习的程序与考试的技巧》在教学过程中，我做过多次试验，发现学生主动学习的效率是被动学习的四倍到十倍以上，学生的学习兴趣大大提高，做题的速度大大加快，信心也大为增强。教师最大的担心如何保证讨论效果？示例、多种形式、促进元认知、耐心（二、三本学生基础差的问题）学会有效讨论的策略释义、确定意义积极反馈、展开质疑、舒缓紧张巩固、总结对分课堂强化了生生互动“如果在自己的学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人交流也许会产生许多不一样的事情。”对分课堂强化了师生互动在这个过程中和学生的交流更多。很多学生在作业中提出问题，提出他们的想法，我上课还有那些问题等等。有的同学上完课就直接说希望我还讲什么。我在学生讨论之后让全班分享，很多同学提出的问题我当堂都没法回答清楚。我就记下来了，课后查阅之后再给他们回馈回去。慕课与教育信息化混合式对分课堂充分发挥对分课堂互动性强的特点结合线下的对分课堂教学模式与易班学院的线上学习平台混合式对分课堂要点：隔周上课、超越小组教师课堂讲授章节重点内容1学生课后独立学习，观看视频、阅读指定材料，完成作业，即写出读书笔记上交个人作业8在线上平台进行小组讨论，挑选精彩片段，凝练问题，形成小组作业回到课堂，跨组交流15教师答疑、总结泛在学习泛在学习（U－Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，指无时无刻的沟通，无处不在的学习利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学生中心教育提纲什么是对分课堂?基于混合式对分的泛在学习对分课堂到底是什么？从对分课堂反思中西教育对分课堂是根基坚固的课堂对分课堂是教学有法的课堂对分课堂是教无定法的课堂对分课堂是因材施教的课堂作业批改：态度分与新意分上交3分良好4分优秀5分对分课堂是激发动机的课堂对分课堂是先教后学的课堂对分课堂是层次递进的课堂对分课堂是自主研讨的课堂对分课堂是知识建构的课堂蔡元培：几乎没有一日不读点书，然而却没有什么成就我的不得法，第一是不能专心。我的不得法，第二是不能勤笔。对分课堂是“大小通吃”的课堂对分课堂是切合国情的课堂对分课堂是教学相长的课堂教师的成长我在学生讨论之后让全班分享，很多同学提出的问题我当堂都没法回答清楚。我就记下来了，课后查阅之后再给他们回馈回去。这个过程让我知道了什么叫逼迫，很紧张，真的很紧张！我觉得自己的进步远远比不上学生。要提升高校教学质量，根本在于提高教师的教学素质。当前现实环境下，如何提升教师的素质？对分课堂通过释放学生的活力，倒逼教师提高水平，带来学生活力的进一步增强，形成良性循环启动学生，倒逼改革对分课堂是青年教师的课堂对分课堂是偏远乡村的课堂对分课堂是能力培养的课堂例证“对分课堂”对我们课内学习课外复习产生了较大的影响。首先，对分课堂中让我们自主动脑的机会多，不再是老师点名、讲授的形式，而是让同学们分担讨论、集体交流，解决不当的问题交由老师讲解。这样使全班每一个人都在动口、动手、动脑，彼此交流意见、想法，气氛热烈。例证每次讨论环节，最锻炼的就是独立思考能力，因为就个人而言，不太勤于思考，而善于动手，每节课都是一个进步的过程，点滴积累，一步一个脚印的实践，把想懂的学懂！例证对分课堂是我所接触的所有方式里面最好的一种学习方式，它给了我们更多的自由，会产生一些类似于“我想···”“我认为···”的结果，如果在自己的学习中多想，多看，多讨论，把自己的想法与他人交流也许会产生许多不一样的事情。对分课堂是弥补缺陷的课堂例证每次把书看了，虽然没有理解透彻，却不知道该如何提问，当别人提出一个问题时，自己又觉得恍然大悟。例证每次讨论中，就我自己来说，最大的困难和挑战是不能提出相关问题的突破的、独创的思维想法和简介。批判性思维的经典之作以色列的三个秘密《教师博览（文摘版）》2015年第5期文章以色列当今文坛最杰出的作家奥兹说：以色列强大的秘密就是怀疑和辩论我觉得还有一点是对怀疑和辩论的宽容，以色列总理请他喝咖啡，他与总理辩论了一个半小时，结果是谁也没有说服谁重要的是奥兹没有因此而受到任何责难，没有被认为是不敬对分课堂是人格成长的课堂例证在对分课堂中我的收获很多。首先，永远不要不思考，学会提出问题。第二，不要嘲笑别人的问题太简单，也许你还想不到呢。第三，每个人有每个人独特的思考问题角度，应当多发现多观察。第四，提出问题远比解决问题困难。第五，不要习惯定势思维，一旦习惯了将教科书上的内容照单全收，那么再学会提出质疑是一件困难的事。第六，集体的智慧力量大。尊重、理解宽容、忍耐合作、共赢对分课堂是权责对分的课堂对分课堂是放飞创造的课堂对分课堂是平衡协调的课堂对分课堂是结构变革的课堂对分课堂走向基础教育？博航特中学校长尼尔·斯托格“自己有强烈的预感认为中国式教学已经在崩溃边缘”PISA中国：高端压抑、中低端严管英国：高端自由、中低端放羊STEM中国：高端压抑、中低端严管美国：高端自由、中低端放羊中国：高端压抑、中低端严管美国：高端自由、中低端放羊因材施教，中庸之道高端多点放羊低端少点严管对分课堂是回归传统的课堂感谢复旦大学教发中心的支持！感谢易班汇聚优质资源，推动混合对分！感谢田家炳基金会的支持！感谢所有关注、实践对分的老师、朋友！你我的对分