教育学第七章课程

第七章课程练习题一、单项选择题：1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．课程论研究的是（）的问题。A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。A．克伯屈B．杜威C．卢梭D．福禄培尔4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程8．综合课程理论的代表人物是（）。A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。A．分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。A．社会中心课程B．技能性课程C．拓展型课程D．地方课程14．下列属于一级课程的是（）。A．国家课程B．地方课程C．学校课程D．基础型课程15．注重培养学生基础学力的课程是（）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程16．在我国，课程具体表现为（）。A．课程计划、教学大纲、教科书B．课程计划、课程标准、教学大纲C．课程标准、教学大纲、教科书D．课程计划、教学计划、教学大纲17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的D．教学目标18．课程计划的中心问题是（）。A．开设哪些科目B．各门学科开设的顺序C．各门学科的教学时间D．各门学科的教学方法19．小学阶段的课程应体现（）。A．强制性、普及性和统一性B．科学性、选择性和统一性C．普及性、基础性和发展性D．科学性、基础性和发展性20．把课程计划付诸实践的过程，属于（）。A．课程目标B．课程实施C．教学任务D．课程评价21．教材的主体部分是（）。A．讲授题纲和讲义B．教科书和参考书C．教科书和讲义D．讲义和参考书22．被称为“课程评价之父”的教育家是（）。A．杜威B．斯塔弗尔比姆C．泰勒D．裴斯泰洛齐23．被称为课程论经典的学术着作是泰勒的（）。A．《课程与教学的基本原理》B．《教育目标分类学》C．《教育过程》D．《教学与一般发展》24．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验25．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（）。A．课程是知识B．课程是计划C．课程是经验D．课程是活动二、填空题1．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是________。2．建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫________。3．在泰勒“课程原理”的四个阶段中________是最为关键的一步。4．根据课程任务的不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和________型课程。5．从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、________课程、技能性课程和实践性课程。6．根据课程的表现形式，可以分为显性课程和________课程。7．课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、________和成果评价。8．小学阶段的课程应体现普及性、________性和发展性。9．拓展课常常以________的形式出现。10．课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和________。11．教科书是________的具体化。12．教学大纲一般由说明部分、________和其他或附录等几部分构成。13．我国小学课程设计要以实现教育目的和学校________为最终目的。14．教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的________。15．美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了________模式。16．中小学的教学科目设置，基本以________为依据。17．小学教育是________教育，不是精英教育和专业教育。18．教学计划的核心问题是________。19．课程评价的主要模式有目标评价模式、________模式、CIPP评价模式。三、简答题1．如何理解课程的含义?2．简述泰勒的课程设计模式。3．简述制约课程的主要因素。4．什么是课程设计?其意义是什么?5．教科书有哪些作用?6．简述当代我国小学课程改革的发展趋势。7．课程计划对教师有何指导意义?8．如何正确实施课程评价?四、论述题1．论述我国基础教育课程改革的目标。2．试述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。3．在芝加哥大学实验学校(杜威于19世纪末创立的学校)中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。这个学校的活动，反映了什么样的教育思想?对我国的教育改革有何启示?参考答案一、单项选择题1B2C3B4D5D6C7A8A9A10D11D12C13C14A15A16A17B18A19C20B21C22C23A24C25D二、填空题1．课程2．课程理论3．确定课程目标4．研究5．知识性6．潜在(隐性)7．过程评价8．基础9．选修课10．教科书11．教学大纲(课程标准)12．本文部分13．培养目标14．基础性15．目的游离评价16．科学的分类17．基础18．课程的设置19．目的游离评价三、简答题1．课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。对其含义应做如下理解：首先，是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；其次，不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；再次，课程兼有计划、途径、标准的含义。2．泰勒是美国着名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，他提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。其中课程设计模式主要包括以下几个方面的内容：(1)确定教育目标：泰勒认为目标的确定须以广泛的教育哲学为指导原则，主张通过三个来源来确定，即学习者本身，当代校外生活和学科专家的建议。(2)选择学习经验：所选经验应在学生力所能及的范围内；能发展学生的智力；有助于获得各种知识的原理、原则、实验、事实等；有益于发展学生的社会态度和兴趣。(3)组织学习经验：学习经验的组织应使学生对所学知识有不断重复练习和继续发展的机会；后一经验须在前一经验的基础上拓宽和深化；注意学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。(4)评价学习经验：评价学习经验包括教育方案实施前、后的两次评价，并对评价结果作恰如其分的解释。3．(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；(4)课程理论。4．课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程设计的意义：(1)从课程设计中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动或教育活动具有深远意义的课程改革。(2)课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。5．教科书不同于一般书籍，其作用主要包含以下几个方面：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书最大的作用。(2)教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。(3)教师可以根据教学计划针对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。(4)教师可以根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。6．小学课程的改革过程中，体现出如下发展趋势：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能。确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。(2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习。课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重学生获得各种直接经验。(3)加强弹性，体现课程的适应性。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重，地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配，学校课程中学校可以依据本校的实际情况决定校本课程方案。7．课程计划对教师的指导意义体现在：一是认真学习和熟悉课程计划，了解教学和其他活动的要求；二是了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用；三是了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；四是综观学校教育、教学全局，明确自己的任务与要求。8．课程评价是指对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。正确实施课程评价应该做到以下几点：(1)课程评价对象应多元化。课程编制(内容的选择、组织、实施等)、学生、课程决策与管理成效都应该是评价对象。(2)课程评价主体应多元化。课程评价主体应以教师为主，结合来自不同阶层，代表不同团体的人员，包括课程专家、学生、行政人员、家长等。(3)课程评价标准应多元化。从学生的角度来看，主要包括：由于各地各校的学生的发展程度不尽相同，制订评价标准应该注意既把握整体水平，又必须能体现各自的进步。一个学生的整体发展包括德、智、体、美、劳、心等很多方面，在评价时，必须根据不同的方面，用不同的标准来进行评价；任何两个学生之间在德、智、体、美、劳、心等方面的发展都不可能是完全相同的，在确立评价目标和标准时应适当照顾不同学生的差别，才是公正的评价。(4)课程评价方式方法应多元化。量化方法与质化方法的结合；诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合；自评与他评的结合。四、论述题1．基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。我国基础教育课程改革的目标主要包含以下几个方面：(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学