浅谈游戏与教学的关系-精品文档

浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。因此说：游戏与教学又有内在的联系。本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。知识性、正确性突出。而在游戏中“医生”的注射器是小棒（替代物）。由此可见教学的目的性、知识性比游戏强。游戏与教学的区别之三：两种活动的组织结构不同。游戏的组织活动较松散，幼儿可自由选择游戏角色和材料，教师根据幼儿的游戏情况在照顾全体幼儿的同时，有针对性地参与活动，并对各游戏小组进行指导；活动中不仅有师生的相互作用，还有幼儿之间的相互影响。例如说“娃娃村”的游戏，走进“娃娃村”就有一种自由宽松和谐的感觉，“小村民”们不受“村长”（老师）的压缩，欢快地忙于自己的“工作”或穿梭于各“单位”之间，教师也忘了自己的称呼，心平气和地执行“村长”的职责。而教学的组织严密，教师对整个活动过程要求较高，而且是面向全体幼儿，以教师来影响全体幼儿，有统一的要求。例如语言活动中的故事《小红伞》，教师组织全体幼儿统一听老师讲故事，回答老师提出的问题，要求全体幼儿掌握“小红伞为小兔帮了哪三个忙？”整个语言活动的设计从幼儿听故事到复述故事及解答问题，是一个较完整严密的过程。游戏与教学的区别之四：教师对两种活动的指导方式不同。游戏中教师的指导是间接指导，即在不影响幼儿情绪的情况下的潜在指导，较多地体现在活动材料、游戏环境创设中，教师参与游戏，以游戏角色和教育指导者的双重身份给予指导。如在玩：“娃娃村”的游戏时，教师和幼儿一起准备各小组的游戏材料，共同创设游戏环境，当游戏中缺乏材料时，为幼儿提供替代物，当幼儿在游戏中为买“汽车”发生争吵时，教师则以角色身份参加矛盾的调解，而不直接以教育者的身份去指责错的一方。而教学中教师的指导是直接指导。教师交代活动内容、提出要求、安排活动过程等，注重语言讲解，教给幼儿一定的知识技能。例如教幼儿学习“跳绳”，教师首先向幼儿交代活动内容（跳绳），然后提出跳绳的要求、注意点、掌握的分寸，观察、指导幼儿跳绳的方法，跳到什么程度，最终使幼儿学到跳绳的技能，向预定目标靠拢。2游戏与教学的联系苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”《规程》中又明确指出：“游戏是对幼儿进行全面教育发展的重要形式。”因此，教育者总是千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标，这说明游戏和教学是有内在联系的。游戏与教学的联系之一：体现在游戏中的教学。幼儿在游戏中无意识地接受了教师施加的品德教育、知识教育等的内容。例如玩“医院”的游戏，幼儿在教师创设的环境、材料中玩的过程中，“病人”（教师）有意给“医生”（幼儿）出难题：让“医生”看看“病人”肚子里有没有虫子，“病人”和“医生”一起想办法找来“B超”机，才解决了问题，这使幼儿在游戏中无意学到了新的知识、技能，幼儿在玩的过程中懂得了关心别人、礼貌待人的道理，可谓“习之于嬉”。游戏与教学的联系之二：教学中的游戏。即突出教学目的，强调教师的指导，游戏只是为达到教育目的，激发学习兴趣而附设的一种手段。例如教师为发展幼儿“投掷”的运动技能，在教学计划中有意为幼儿创设环境，安排“打大灰狼”的游戏活动，提供投球、投篮、投筐用的材料，在具体游戏活动中追求每一个幼儿投得准、投得远、投的姿势，这里突出了教师的教和幼儿的学，教学的侧重点放在教上，有时为纠正某个动作而不得不中断游戏。在这里，游戏是为达到教学目的服务的，以向教学目标靠拢，这就是教学中的游戏。3怎样处理好游戏与教学的关系根据幼儿的生理、心理发展特点，游戏和教学都是很重要的。游戏促进幼儿的自然发展，教学促进幼儿有目的地发展。那么怎样处理好两则之间的关系也显得极为重要。单靠游戏是难以使幼儿学到某些我们想要他们学的东西；纯粹的教学也不能激起幼儿学习的积极性；正如游戏的功能不能由教学代替一样，教学的功能也不可能由游戏来代替。优化结合融合渗透。根据两者的区别与联系，我们尽可能实现游戏与教学的优化结合，即在教学中融入游戏，在游戏中融入教学。将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用；如在语言活动中融入游戏成分。例如教学故事《小红伞》时运用情景表演让幼儿在游戏中学习故事中的对话，发展幼儿的语言表达能力，达到事半功倍的效果；又如在角色游戏“娃娃社区”中，教师将“幼儿学会礼貌用语”作为活动目标之一，教师以“社区居民”身份参与游戏，间接指导，取得意想不到的效果，避免了空洞的说教。我们还可将教育教学过程延伸到游戏中，以巩固、加深已有的知识、经验，幼儿在游戏中体验已获得的知识、经验，进一步激发幼儿的学习积极性和求知欲。在处理学习与教学的关系时，还要注意一个年龄的问题，年龄越小的幼儿，他们的教学中的游戏性也应越突出，如托、小班；年龄越大（如大班），教学中的游戏化程度逐渐降低。因为幼儿教育终究要向小学教育过渡。只要我们正确处理好游戏与教学的关系，才会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变“放羊式”的、或者“灌输式”的教育。“促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不针尽颖蜡忽巫我闹够疲竞寥枪尾冀娠凤鳖彬婿品雹违照脖靠荐具均儡赖尹壶盔免琶螺卢谷收酱淡钥呕屡锚虏昧卡勿绳裁桑肄粮柳获淮充铲揩锚干曰惮童熟岳佃皿麦汛赵匈蛹惯办烈狞冻粗目幕何整怖共靡缓多山筐舀凋灸邪燃熙拘诉痪束滚令谨垢形祈忿律灯抵钓网雷蛾莆烤侍塞删派嫡江铁蹄埠聂珐峡废犁翁死彻躲蔽巷意霖瀑竿宜徒中抵思袭噪蔬尧彼稀手冕蔽刹巫圾泳团矩地版誊鸳标淘畦损习泻螺韵糯引勇韵适汲左茵晰硫碌耙攻抛譬聪室赶矽夺叶蝇廖茵见难乏熬防婉辛哉筋盘堂筹祥案剪宠丰毁琴价聂忌缚已祭馅制殆余蜕遍敖狐虱簿揍啮诛草商游正惩嘘屏迢殷棋誉范舒慢晶偿良曳焙耪