《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记

1《优质提问教学法——让每个学生都参与其中》读书笔记QualityQuestioningReserch-BasedPracticetoEngageEveryLearnerJackieAcreeWalsh,BethDankertSattes摘录：寒谷轩第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步行为规范塑造学习经验建立“脚手架”行为学生和教师的角色以及责任变化问题和提问形成了教学与学习行为的核心理想中的愿景与当前现实存在差距有关当前实践的研究以及变化的启示优质课堂提问的达成是一个漫长的旅程第二章优质问题的特征是什么？构建激发思考的问题优质问题是有目的性的优质问题具有清晰的内容关注点高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动优质问题是清晰并且简明的优质问题很少是偶然提出来的第三章谁来回答问题？使所有的学生都参与问题的回答在信念和态度上做好准备优质问题有益于学生的思维学生和教师的新角色和责任很重要参与的“替代性反应模式”结构类型第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考回答问题的过程等待时间：“奇妙的”暂停鼓励问题回答过程的其他方式第五章教师反馈的目的是什么？关闭或开启学生思维和讨论的大门教师反馈为学生的学习提供方向有效的表扬其他类型的有效反馈超越反馈：邀请学生进行进一步思考或者阐述讨论中教师反馈的替代形式详细阐述和转移对象教师们能够鼓励和支持学生之间的互动积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境挑战是使“沉默的三分之二”加入到学习和思考中来第六章学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？教学生提出问题提问是元认知的关键有效的提问技巧能够提高学生的成绩学生提问行为中的有效教学要素什么因素促使学生提出问题？情感维度情感参与与提问行为其他一些能够给予学生提问练习的形式……概述本书是一部关于优质提问教学的著作。书中，作者详细阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工、对提问行为进行反思这五个阶段，对每个阶段进行了分析。前言：我们从工作中学到了什么？提高提问能力不仅仅只是教师应当关注的问题。优质问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。表1QUILT框架（questioningandUnderstandingtoImproveLearningandThinking通过提问和理解促进学习和思考）阶段阶段一：准备问题阶段二：陈述问题阶段三：激发学生的回答阶段四：对学生的回答进行加工阶段五：对提问行为的反思具体要求识别课程目标确定课程内容选择认知水平考虑措词和句法指明回答方式提出问题选择回答者提出问题后停顿帮助回答不出问题的学生学生回答后的停顿提供适当的反馈扩展和应用正确的回答引发学生的更多反应和问题分析问题图解对应答者的选择评估学生的答案模式检视教师和学生的反应2在一个充满优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。——弗朗西斯·亨金斯《通过有效提问提高思维技巧》第一章优质提问是怎样改变课堂的？通过提问来促进思考、学习和取得进步焦点问题有效的提问行为怎样使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者团体？优质问题和学生的学习及成绩之间的联系是什么？我们所知道的有效提问和我们在课堂上的行为，这两者之间为什么存在差距?提问。思考。理解。这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。一、行为规范塑造学习经验在教师和学生从事教学与学习的活动过程中遵循的行为规范：●如果我们希望获得新的理解，我们需要时间来反思过去的经验。（温故知新）●在说话之前，我们需要时间来思考。（思考等待）●我们需要时间来边想边说并组织我们的思维。（组织思维）●当我们组织并回答自己的问题时，我们的学习效果最好。（组织并回答）●当我们抱着耐心和尊重的态度倾听时，我们能从彼此身上学到最多。（倾听）●当我们进行分享的时候，我们表达彼此的尊重，我们能从彼此身上学习。（分享）学生回答问题之前和回答完问题之后，给予了学生思考的时间。这种停顿能够激发学生的思考，帮助学生能够提供更完整和正确的答案。学生和教师积极而带有尊重意识的倾听、分享，助于相互学习和提升。教师鼓励学生在学习新概念和观念的时候，考虑他们自身和同伴的经验以及自己以往的知识。玛丽·巴德·罗关于“等待时间1”的相关研究：“有时候，当我提出一个问题后，你们其中有些人马上举起了手。你们马上就想出了答案并且想与大家分享。还有些学生仍然在思考。这都没有问题。实际上，我是准备要求所有人在讲话之前都多花点时间来进行思考。因为即使你马上想出了答案，如果你再多花点时间来思考，你可能会得出一个其他的或更好的答案。为什么在回答问题之前花一些时间来思考是很好的做法呢?”‘“一名叫做罗博士的研究者实际上已经研究过我们应当等待和思考的时间——以及当问完问题后我们花点时间来思考时，将会发生什么样的情况。她发现，如果我们在发言之前等待三到五秒钟，学生们将回答得更好。答案将更完整，更具体，也更加击中目标问题。她同样也发现，学生们这时也对自己的回答更有信心。他们不是总去猜答案。”二、建立“脚手架”行为合作型策略是保证所有的学生参与思考、讨论以及掌握概念意义的有效方式。因为非言语类方式的运用对学生成绩的提高有效，深思型教师运用多种方式，比如概念图来帮助学生将新信息、以前所学的知识以及零散的信息联系起来。这反过来也帮助学生将新知识转变成长时记忆。·以学生为中心的课堂上，深思型教师给他们提供工具、框架和反思的时间。课堂是每个学生学习的地方，每个学生都需要对自己的学习负责任。（补充：概念图（conceptmap）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法）三、学生和教师的角色以及责任变化将课堂作为学习者团体的观念挑战着传统的对于教学、学习和提问的看法。深思型教师的课堂，将学习视为一种社会活动，要求学生与教师及同伴就所学的内容进行互动。教师作为课程和教学活动的设计者，帮助将学习所要求的互动发展至理解的层面上，承认了提问是学习和教学的一种重要功能。提问、建构以及积极的教学与这种关于教师和学生的角色是一致的。避免传统教学中的全班教学，被动学习，单向传授，课堂沉默，填表、做作业，阅读教科书，大量讲授，填鸭式记忆等。3建议一种更有经验的、更具引导性和传递性的学习，更积极的学习，更强调高级思维能力的学习，更强调学生对自己学习的责任，更具有合作性的学习，通过合作性的活动来将课堂开发成一个互赖性的团体。与以往将知识看做是事实，教学看做是讲授，学习看做是记忆的观点是不一样，新型学习方式更看重的是：教师要懂得学生必须通过思考来学习，懂得怎样激发、激励和支持学生的思考；学生必须通过思考问题和矛盾的解决方式来形成自己的理解。以学生为中心的、以质疑为导向的课堂叫做优质提问课堂。共同的信念行为学生的表现优质的问题能够帮助学生进行学习。所有的学生都能对所有的问题进行回答。所有学生的回答都是值得尊重的。思考时间是很重要的。学生在迷惑或好奇的时候会提出问题。所有的学生都会思考和推理――而不仅仅是死记硬背。发散性思维是很重要的。并不是所有的问题都有一个标准答案。教师●所提出的问题要清晰、集中和有目的性；●所提出的问题要包括各种认知水平；●在提出问题后允许等待时间1●在学生回答后允许等待时间2●给予每个学生平等回答的机会。●允许并鼓励学生提问。在学生口头回答的过程中，教师●运用多样化的回答模式●给予合适的反馈●帮助学生正确地进行回答――重新解释问题，鼓励，在必要的时候给予提示；●保证所有的学生听到正确的答案。在讨论的过程中，教师●深入探究和重新引导；●鼓励学生与其他学生互动。学生●重视所有的问题和答案；●思考所有的答案●积极回答大声提出的问题●在合适的认知水平上回答问题●运用等待时间来考虑答案●在提出问题的时候给其他的学生等待时间；●在迷惑的时候提出问题；●在好奇的时候提出问题；●对事实作出解释在课堂上，学生●知道事实●将理解建立在事实的基础上。●用知识来解决问题并作出决定。●产生新的思想和观点。●建立联系并做出绪论●假设并进行推断；●了解并运用有效的提问技巧；－重新解释问题，提示，探究和引导；－运用等待时间１和２；－给予有意义的反馈；－在不同的认知水平上提问；●深入地思考并回答教师和同学的问题。●提出高质量的问题。（思维：1、n.在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人类特有的精神活动；2、v.进行思维活动）图表展示了与优质提问课堂相关的一系列教师和学生行为。在这个图表中显现出来的与这些信念、行为和结果相关的个人反思和集体对话是形成型学习(Transfomlativeleaming)的起点。共同的信念巩固了教师和学生的行为，并激发了课堂行为规范。“学生的表现”这一列总结了优质提问课堂中可以预见的学生的表现。四、问题和提问形成了教学与学习行为的核心1、问题的三个作用问题看做是积极处理、思考以及有创造性地运用信息的方式；问题是为了解知识的多样性、复杂性以及丰富性的主要工具；问题是思维和知识生产。2、本书概貌第二章，说明了一些教师可用于形成优质问题的工具，优质的问题能够引导学生进行更高水平的思维。第三章，给出了一些能够在思维和提问过程中调动所有学生积极参与的策略。第四章，探讨有效激励学生的各种方法，这样他们就能在思考和回答过程中更积极地参与。第五章，探讨教师反馈以及其他影响学生思考和讨论的教师行为的作用。第六章，讨论怎样将学生变为提问者的策略。二——六章，关注的焦点在于将提问行为视为教学和学习行为的核心；七、八章展现了对提问行为的4关注将怎样扩展教师的专业发展和学习；最后，讨论在运用问题促进思考和学习的过程中，当前的实践和理想的愿景之间的差距。五、有关当前实践的研究以及变化的启示研究发现1：教师提很多问题教师通常每分钟会提出1—3个问题。在15分钟内教师提问的平均数量是43个(每分钟大概2—3个)。且提出的问题多低水平的和回忆性的。启示：问题能够促进学生的学习。教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多的问题更可取。研究发现2：大部分教师所提的问题是有关事实，回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上在大多数课堂上只有20％的问题要求更高级别的思考。小学生和起点比较低的学生还在学习最基本的技能，从较低水平的问题受益最大；而当初中和高中学生在被问及较高水平的问题时会获得更好的效果。高水平的问题会促进思维技巧的发展。启示：教师应当有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。教师们也应当帮助学生们熟悉思考的不同程度，并帮助他们认识到问题所要求的思考的类型。研究发现3：教师经常会叫一些主动回答问题的学生，比较固定目标学生讲话的时间是其同伴的三倍，25％的学生从不参与讨论。我们怎样才能公平地给予所有的学生们提问和回答问题的机会?”启示：教师们应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。这也会帮助最善谈的学生监督自身的行为，并让其他的学生有机会来回答教师提出的问题。研究发现4：教师在提出问题叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟(等待时间1)。在学生做出回答之后，教师开口讲话之前往往没有任何的停顿(等待时间2)急速的步伐，学生参与的积极性并不高，对内容的思考也并不深入。当教师停顿3—5秒钟时，无论是在提出了问题后还是听到了答案后，更多的学生会参与到课堂讨论中来，他们的答案会更完整，质量也会更高，在高级认知水平上也会有更好的提高。启示：沉默是金!等待时间1和等待时间2激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。研究发现5：教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题对于那些回答不正确的学生。几乎找不到一个老师会要求学生解释他的答案、给出例子或是提供论证，引导和激发来帮助学生回答完整。探究对于学生成绩的提升具有积极作用。启