九年级学生英语写作能力调查报告

九年级学生英语写作能力调查报告调查对象：孝感市孝南区车站中学九年级全体学生调查方式：问卷调查调查单位：华中师范大学外国语学院英语系03级孝南车站中学实习小组梁永康陈丽娟刘晶李国玉罗新玉陈铁军2006年10月26日I.引言我们孝南车站中学实习小组教育调查的是九年级学生的英语写作能力。在我们进行教学实习时，在上课和批改作业的过程中发现，九年级学生的英语写作能力似乎没有达到教学大纲中的要求，为了证实这一点，我们小组成员在课后与老师和学生们做过一定的交流，发现老师和学生自己都对九年级学生的英语写作能力不甚满意，为了更好地促进英语教育在中学阶段的实施，在教育改革的大趋势下，提高这批刚使用新目标教材的学生的英语写作能力，我们实习小组确定了这样一个研究课题——九年级学生英语写作能力调查。在确定了调查课题之后，经实习小组共同讨论决定以实习学校车站中学的九年级学生作为我们的调查对象，以问卷调查作为调查方法，并分别对老师和学生进行调查。然后实习小组的成员找老师和学生进一步了解有关学生的英语写作的情况，以确定调查问卷的内容，然后经过实习小组的再一次讨论，并且请九年级的英语老师作指导，初步确定了调查问卷的教师卷与学生卷。在初卷完成以后，我们实习小组在小范围内使用初卷进行了抽样调查，针对老师与学生对初卷提出的问题和建议，经过小组的再一次讨论，确定了最终的调查问卷。问卷确定以后，实习小组六人分别在各自的实习班级上随机派发学生问卷，并把教师卷发给九年级所有英语老师。在问卷调查结束后，小组马上组织人员进行数据统计。统计出来的数据在随后的数天里进行了详细、认真的分析，最后总结出该调查报告。II.正文2.1分析为了更好地了解我们所在实习学校——孝感市车站中学的九年级学生的英文写作水平，弄清他们到底存在哪些急待解决的问题，我们做了两份调查问卷：教师卷和学生卷。我们对老师和学生的两类问卷调查的分析如下：首先分析学生对自己现阶段的英文写作水平的看法。有近70%（69.8%）的学生都认为自己仅仅能基本表达清楚作文的大意。只有1.2%的学生认为自己能写出有文采的文章。还有29%的学生对自己的英文写作水平感到不满意，其中有8.1%的学生认为自己的写作能力很差。老师们（71.4%）对学生在这方面能力的满意程度普遍处于中间阶段。没有一位老师是相当满意的。甚至有28.6%的老师们是不满意现阶段学生的英文写作水平的。而且所有老师都认为学生们的写作水平离大纲要求还有一定距离。老师们和学生们对他们的英文写作水平处于不太满意的状态，他们普遍认为有必要进行大量的写作练习。所有的老师都认为对学生进行写作训练有必要。其中有高达57.5%的老师认为很有必要。57.4%的学生认为应该一周进行一次写作练习，还有40%的学生认为应该一天一次。89%的学生都同意写日记对提高写作水平有帮助。其中有44.3%的人认为非常有帮助。这说明老师和学生都已经充分意识到写作练习的重要性。但是，我们在调查中却发现，在实际的学习生活中，大部分（82.8%）的学生保持一周仅仅进行一次写作练习的频率，仅有17.2%的学生坚持每天写作。这就表明，学生的写作练习比较缺乏。其次分析学生对英语写作的兴趣。调查表明多数学生对写作还是有一定兴趣的。近六成的学生喜欢英语写作，但只有14.2%的学生认为新目标教材中的写作训练非常能激起他们的写作兴趣。而认为教材中写作训练只是一般的占大多数（63.1%），还有12%的学生认为新目标教材中的写作训练不能激起他们的兴趣。在这种情况下，学生们显然是无法写出高质量的作文的。我们还调查了学生们一般是就什么文体进行练习的。大部分的学生选择了记叙文（66.7%）。这也是老师们平日练习强调的重点。那在大纲要求下的新目标教材是否对学生的写作能力的提高有所帮助？经过问卷调查，我们了解到大部分学生都借鉴了新目标教材中的优美典型（88.4%）。而且在学习了此教材后，绝大多数（71.4%）老师都认为学生的写作水平有显著的提高，并且认为新教材中针对学生而设计的写作训练已经足够。针对写作中存在的问题，超过六成的学生认为语法是他们写作中存在的最大障碍。而认为词汇是写作的最大问题的学生也占26.4%，同时分别还有20.7%和8.1%的学生认为连贯衔接与篇章结构是存在的最大问题。2.2问题通过这次调查以及在平时的教学实践活动中,我们发现在九年级学生英语写作中普遍存在以下几个问题：第一,教师思想上的不重视直接影响了学生。现行的教材与教学法注重学生语言技能的训练。然而它们都是重听说读写，着意于口头而忽视书面阅读与表达。教师在平时的上课与试卷评讲中，有关写作的内容往往只是走过场而已。学生的习作，教师往往只是大略浏览，很少有仔细的修改与专门评讲。因此，就不可避免地让学生在思想上产生忽视英语写作的想法。第二，学生的语言基础知识贫乏。词汇量严重不足，在写作时不能随心所欲地表达自己的思想；语法错误较为普遍。学生英语作文中出现的“大错”多半是语法错误。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，中式英语更是不乏其中。第三，缺乏必要的写作技巧。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富。学生在写作中较少使用衔接，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。第四，母语的影响根深蒂固。学生写作中往往会出现大量的“中式英语”。他们在写作时经常受到汉语语法和习惯表达方式以及母语思维方式的影响，忽视两种语言在这方面的差异。2.3解决办法和建议为了解决学生对英语写作中存在的问题以及提高学生的写作水平，我们提出了以下几点建议：2.3.1阅读背诵模仿任何一门语言的习得，都是从易到难，不断积累的过程。写作水平的提高，也不是一朝一夕的事情。我们在调查和教学过程中，发现学生在写作中存在的主要问题之一就是不熟悉英语的惯用表达，汉语的说法经常干扰到英语的写作。例如，学生经常把汉语中的句子逐字直译成英语，写出令人啼笑皆非的句子。有学生在作文中把时间状语“有一天”（oneday）写成“haveaday”，“我的老天”（MyGod）译作“myoldsky”。这就明显反映出学生没有英语惯用法意识，不熟悉也没有遵循英语的习惯用法。此外，由于英汉两种语言句法不同，学生在英语写作中根据汉语的句法写作，就不适应英语组织句子的要求。汉语的句子强调意义和功能，句子跟思想的简单明确的顺序一致。而英语句子重形式和功能，句子的组织较严格地受到英语语法的制约。而目前九年级学生在英语写作过程中，普遍存在语法混乱的现象，我们在批改作业的过程中经常会发现学生习作中句子主语、谓语不明确，各种词性的词语乱用的现象。另外，在他们的写作中还就普遍存在逻辑混乱的现象。这也是受到汉语形象思维的影响，跟着感觉走的结果。学生英语写作中出现以上提到的所有问题，不仅是练习不够的原因，更是平时积累的知识太少。针对这一问题，我们建议老师要多督促学生扩大阅读面与阅读量，通过多种途径获得阅读材料，最好是地道纯正的篇章，并引导学生有选择地背诵。在不断的阅读和背诵过程中，学生就会不断接触和熟悉英语的很多习惯用法，了解英语句子与篇章的组织与汉语的不同之处，并逐渐内化。这一过程应遵守循序渐进的规律。先选择简单的、短小的、适应学生水平的材料，以激发学生的积极性，并鼓励他们模仿，要求清楚表达大意;然后逐步加大难度，注意文章的布局，强调语言表达的正确性。在选择材料的时候，也要注意材料的内容要有趣味性、可读性，足够引起学生的兴趣，这样他们才能坚持下来。这个过程进行下来，学生的写作水平一定会有提高。2.3.2.精练所谓熟能生巧，学生的写作能力只有在不断的写作练习中才可能得到提高和进步，因此在平时的英语学习中一定要勤练,但是我们并不提倡盲目的、机械的训练。练习必须有针对性才能有利于学生写作能力的提高。这就是我们所谓的“精练”。练习要做到“精”，必须从写作训练的要求开始。我们调查结果显示，只有14.2%的学生认为新目标教材中的写作训练非常能激发他们写作的兴趣，所以教师在布置写作任务的时候要灵活，不能照搬教材或某些资料书上的话题，而要充分考虑到学生的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。让学生做他们感兴趣的写作练习，这是“精练”的第一步。写作练习还要考虑的一个问题就是学生的水平。由于现阶段学生的水平参差不齐，所以写作联系不宜过难，应该挑选稍具难度的写作任务进行训练。光有学生的练是不够的。学生做写作练习的过程是一个不断发现问题、解决问题，积累写作经验的过程，而这个过程必须配合老师的参与和帮助。学生做了写作练习如果不进行批阅和总结，练习的收效是相当微小的。所以“精练”就必须有老师的“精批”和“精评”。学生做了写作练习后，教师要及时地进行仔细地批阅和修改，根据学生的情况进行评讲，做到有的放矢。如果有必要的话，可以特别地对学生所犯的典型错误进行归纳，再专门纠错。也可以用多样化的形式，让学生分小组批阅作文，自己找出错误，再加以纠正。这样可以让学生积极投入到写作活动中去。但学生的练必须与老师的仔细批阅与评讲相联系，如果练习过多则既增加学生的课业负担，也耗费教师大量的时间。所以我们建议学生每周做两到三次“精练”，配合老师的批阅评讲。练习话题要新颖，训练的文体也要尽量多样化。同时老师要仔细批阅练习和评讲练习，练习不需要太多，“精”即可。2.3.3.课堂教学在调查中过程中，很多学生反映，由于通常老师给出的作文话题老套，没有新意，学生没有创作的兴趣，也写不出新意；或是老师不给话题，学生无从下笔，根本不知道要写什么。我们在批改学生周记或日记时，也经常发现，大部分学生的作文内容空洞，千篇一律，基本上都是对自己一天生活的简单记述，也就是所谓的“流水帐”。这确实是学生自己缺乏兴趣造成的，而老师在课堂上没有加以良好的引导也是一个重要原因。师生之间最直接的交流就在课堂上，因此如何有效利用课堂来引发学生写作兴趣，就显得尤为关键。在被问到“你认为应如何提高学生的英语写作兴趣”这一问题是，有28.7%的被调查学生提出写作话题要好要新。以往的写作话题陈旧，学生拿到话题之后没有感触，仅把它当成任务去完成，很难产生创新创作的灵感。因此教师在命题是应尽量给出新鲜有趣的话题，如“我理想的家”，“假如我是一名校长”，引导学生在课堂上讨论，充分发挥他们的想象力，而教师的作用就是在课堂上辅助学生（主要是语法方面）。这样学生就不会当写作是任务，而是主动地去构思，充分发挥他们的潜力。另外，23%的被调查学生认为还可以组织一些有趣的活动，让学生参与其中，交流互动，可以互相学习，拓宽思路。这样他们才会有话可写，不至于干燥无味，只记流水账。III.结论我们在这次调查和一个多月的教学实践中，了解了九年级学生英语写作的基本情况，并发现了一些有代表性的问题，通过调查和分析，我们实习小组提出了相应的解决办法：一是让学生进行阅读、模仿和背诵，以此来增强学生的语感，积累知识，帮助学生实现中英思维方式的转换；二是让学生“精练”，也就是选取学生感兴趣的高质量的写作话题，在写作之后配合老师的详细批阅与评讲；三是对老师课堂写作教学的建议，老师布置的写作任务要符合学生的兴趣，让学生有话可写。总之，英语写作是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。九年级学生英语写作能力调查问卷教师卷1．您对学生现阶段的英语写作能力满意吗？A．非常满意B.一般C.不满意2．您觉得在初中阶段对学生进行写作训练是否有必要？A很有必要B有必要C觉得过早3．您认为现阶段学生写作水平达到大纲要求的有A0—25%B25--50%C50—75%D75—100%4．您在日常教学中，是否对学生进行过专门的写作训练？A．经常B.有时C.一般5．对学生的写作练习,您有没有仔细批改以及讲评?A.经常B.有时C.一般没有6．您有没有在日常教学中对学生进行写作指导?A.经常B.有时C.一般没有7．您觉得新教材中的写作任务实施是否有难度?A.非常难B.一般C