民办高职院校艺术设计专业群教学改革与实践探索上课讲义

成果总结民办高职院校艺术设计专业群教学改革与实践探索陈希马俊冉超陈改梅黎映如陈展雄郑志强王丹一、成果背景成果经历了研究和应用实施二个阶段。1.成果研究阶段（2009-2013）2009年，广州华立科技职业学院依据专业特点，从众多专业群开发模式中，选择艺术设计专业群进行课程改革，先后获得广东省教育厅立项的“依托“基地”建设创新高职艺术设计类专业实践教学模式探索专业群教学改革”等课题，对专业课程和校外教学进行研究。环境艺术设计专业成为学校重点建设专业，在建设中，以“项目+大赛”为逻辑起点、以能力为核心，构建一体化教学多平台互动的艺术设计专业群特色创新创业教学改革课程体系，环境艺术设计、服装设计专业、视觉传达艺术设计专业等也建成为学院重点示范性专业，顺利通过学院重点建设专业验收。获得学校教学成果一等奖。2.成果实施阶段（2013-2017）近几年，针对民办高职艺术设计专业群课程存在的问题，应用并拓展第一阶段的研究成果，立项民办广东省职业教育重点课题“高职艺术设计类专业创业创新教育实践与探索”等省级课题，进行高职艺术设计专业群教学改革与实践研究，艺术设计专业群的跨学科特点决定了它涉及到的知识领域非常广泛，因此对课程设置进行整体规划的重心必须要围绕突出学生的实践能力培养，培养具有综合的设计能力的高端技能型人才。为满足专业技能需求，艺术设计群重构所有课程体系，将艺术设计专业群所有课程划分为职业素质、通用能力、专项能力和扩展能力的四大能力模块。以艺术设计专业群的专项能力课程等各个专业必须具备的专项技能需求课程为中心，使核心课程的设置满足目前社会对设计人才知识和技能的基本要求。辅之以艺术设计专业群通用能力课程，学习通用能力课程就是要确保学生首先必须具备基本的设计技能与素养。围绕核心课程同时开设扩充知识面和多方面素质的扩展能力类课程。目的在于在学生熟练掌握专业技能的同时，拓展学生的视野使得学生在多方面的才能得到进一步发展。课程改革取得显著成果，2014.2015，2016年民办高职艺术设计专业群新生的录取分数线分别超过当地普通高职第一批最低录取分的25分和65分。目前我国民办高职院校艺术设计专业群教育课程体系的结构模式概括起来主要包含两个方面：一是“实质构成”，即基础课程与专业课程，理论课程与实践课程；二是“形式构成”，即必修课程与选修课程，课内课程与课外课程。这四对课程要素之间的比例关系构成了高职院校艺术设计专业群课程体系的主要框架。作为民办高职院校要想生存和发展壮大，需要有自己的特色课程体系，为广州及珠三角地区输送更多优质创新、创业、设计类人才。就需要立足现有的艺术设计专业群发展机遇，推动教学改革，带动整个学院其它专业全面发展，提升学院内涵，提升品牌形象。构建“项目+大赛”一体化教学多平台互动的艺术设计专业群特色创新创业成果培育体系。通过国家级、省级、市级、院级四级学生科研项目体系，基本实现每位专科学生在校期间参与一次项目探索；每年组织参加各类艺术成果、技能大赛等，建立以赛促创、以赛促教、以赛促学、以赛带练的学科大赛平台，挖掘有潜质的项目，有效解决了实践训练与成果培育相脱离的问题。打造“实验中心+实验项目”互为融合的创新实验开放平台。现拥有各级各类科技创新平台50个，全系每个专业均有创新性开放实验项目供学生选修，大大丰富实验实训开放内容，提高高职院校学生学习和实践能力。开展“递进式分层分类”的艺术设计专业群特色教学实践指导和服务体系建设。根据创新创业人才培养规律，将创新创业分为意识激发、实践训练、培育孵化三个培养阶段，对创新创业人才进行分层分类分阶段递进式指导与服务。创新创业学院与地方政府共建创业苗圃，与创投企业合作提供项目指导与资金支持，与优质企业共建创新创业基地，有效解决了学校教育与社会支持的融合。3.主要成果（1）教研论文21篇，其中，论文被引用3200多次、下载3506次（2017年3月2日，中国知网数据）。（2）著作2部，教材5部，其中专业群教学改革教材3部，与企业合作开发2部。教材共出版发行10.6万册。（3）国家级奖项2项，广州市精品课程2项，学校奖20余项。（4）完成校内外20项真实艺术设计专业群教学改革、校内外3629人日的真实环境艺术、服装设计、数字艺术设计专业群教学改革。二、专业群教学课程开发我院依据专业特点，从众多课程开发模式中，选择专业群教学改革课程进行课程改革。专业群教学改革课程依据职业能力选择课程内容，是专业群教学改革课程开发的核心。职业能力不能简单理解为操作技能，其实质是在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力，包括专门能力和关键能力。关键能力对学生的职业生涯发展起到决定性的作用，本成果在课程开发中，强调以包括关键能力的能力核心，关注学生的职业生涯发展。1.构建了以职业为逻辑起点、以能力为核心的专业群教学改革课程体系以高职院校艺术设计专业群创新创业教育课程体系的目标为引领，以增强创新创业意识与精神、提高创新创业综合素质与能力为核心，结合课程体系的构建原则与课程体系的结构模式进行教学改革与实践探索。课题组先后艺术设计及高职教育等杂志，发表了《高职产品造型设计专业《AUTOCAD设计》课程教学改革探索》、《高职服装专业一体化教学体系探究》等论文，分析艺术设计专业面向的职业岗位和资格证书要求，明确以提高履行岗位职责能力和职业发展能力为出发点的课程开发路径。2016年，汇集行业15位企业设计总监和技术专家，通过“头脑风暴”分析出专业面向的6大任务领域、49项典型工作任务和148项职业能力，围绕工作任务选择课程内容、以专业群教学改革为载体组织教学内容，开发面向“项目+大赛”一体化工作过程，以职业能力为核心的专业群教学改革课程体系。2.企业设计教学专业群教学改革专业群教学改革课程的最大难点是如何设计专业群教学改革，专业群教学改革设计中存在两种倾向，一是抛开工作任务，围绕专业知识学习的需要选择专业群教学改革，过分强调教育性；一是完全紧扣工作任务，分别围绕着每个工作任务的学习进行专业群教学改革设计，过分强调职业性。如何实现职业性与教育性的融合，我们采用企业策划设计专业群教学改革，再由教师对专业群教学改革进行教学化优化，形成适合教学的企业专业群教学改革的方法解决这个问题。在专业群教学改革课程开发中，企业参与专业群教学改革策划设计，合作开发了家具设计、VI设计等8门职业能力专业群教学改革课程，如家具设计课程由靓家居公司设计了测试综合家具产品性能等10个专业课程教学改革，并由该公司策划、与成果组共同开发了专业群教学改革教材《包装设计》，编著《包装设计》教材成果2007年该入选国家精品主讲教材。2003-2010年12月该成果印刷16次，共计7万余次，畅销全国数百所高职院校。主要完成人亲自撰写方案设计，组织专家论证，带领包装设计课程团队探索和建设等全部过程。该《包装设计》教材成果获2009年教育部艺术设计教指导“精品教材奖”。在当今一门专业教材有上百种版本的情况下，充分说明该教材的欢迎程度。为开展专业群教学改革教学，构建了适合开展艺术设计专业群教学改革教学的仿真性实训环境。3D虚拟现实实训室搭建了真实企业运作环境，学生在此环境中进行环境艺术设计、家具设计等艺术设计专业群教学改革教学。视觉传达实训室中搭建了VI设计、广告设计、海报设计等系统集成专业群一体化教学改革环境。培养学生的创新能力，就要培养他们的自信、活力、胆识等个性，才能促成创新。首先，要培养学生时刻保持创新意识、强烈的好奇心，敢疑善疑，让学生多参观大型的产品，产品的设计要和市场联系，艺术设计不能停留在脑子里，学生要多与市场、公司、企业紧密联系和积极交往。学生对艺术设计还应该追求卓越的品质，没有做的最好，只有做的更好。3.在真实工程中实施专业群教学改革策划艺术设计专业群各类大赛，着重选拔和培养能够参加艺术设计各类比赛的阶梯比赛队伍，随时迎战各类比赛。根据各年级学习内容举办各类专业技能大赛并打造成艺术系年度常规活动和专业学生能力提升的重要平台。以共同承接学院艺术设计专业群教学改革为契机，广州市靓家居装饰材料有限公司与成果组合作，组成工教联合体，融艺术设计与实践教学于一体，设计总监、老师带领学生完成艺术设计专业群教学改革。专业群教学改革按设计公司模式运作，学生角色与企业员工角色相结合，工程质量按国家标准组织专家验收。2010年以来，已完成11项投资200万的校内真实艺术设计专业群教学改革。2010年以后，又将工作导向实践教学模式拓展到校外和其它课程，环境艺术设计课程完成了增城设计院、广州靓家居等20项设计项目，家具设计课程与广州量维科技公司等企业合作，极大地提升了学生的实践能力。真实艺术设计专业群专业群教学改革实战，也挑战了传统的课堂教学组织，通过课外学习学分认定、分组教学、机动课时等方式解决实践专业群教学改革工期与正常课堂教学的问题。目前我国民办高职院校艺术设计专业群教育课程体系的结构模式概括起来主要包含两个方面：一是“实质构成”，即基础课程与专业课程，理论课程与实践课程；二是“形式构成”，即必修课程与选修课程，课内课程与课外课程。这四对课程要素之间的比例关系构成了高职院校艺术设计专业群课程体系的主要框架。作为民办高职院校要想生存和发展壮大，需要有自己的特色课程体系，为广州及珠三角地区输送更多优质创新、创业、设计类人才。就需要立足现有的艺术设计专业群发展机遇，推动教学改革，带动整个学院其它专业全面发展，提升学院内涵，提升品牌形象。构建“项目+大赛”一体化教学多平台互动的艺术设计专业群特色创新创业成果培育体系。通过国家级、省级、市级、院级四级学生科研项目体系，基本实现每位专科学生在校期间参与一次项目探索；每年组织参加各类艺术成果、技能大赛等，建立以赛促创、以赛促教、以赛促学、以赛带练的学科大赛平台，挖掘有潜质的项目，有效解决了实践训练与成果培育相脱离的问题。打造“实验中心+实验项目”互为融合的创新实验开放平台。现拥有各级各类科技创新平台50个，全系每个专业均有创新性开放实验项目供学生选修，大大丰富实验实训开放内容，提高高职院校学生学习和实践能力。开展“递进式分层分类”的艺术设计专业群特色教学实践指导和服务体系建设。根据创新创业人才培养规律，将创新创业分为意识激发、实践训练、培育孵化三个培养阶段，对创新创业人才进行分层分类分阶段递进式指导与服务。创新创业学院与地方政府共建创业苗圃，与创投企业合作提供项目指导与资金支持，与优质企业共建创新创业基地，有效解决了学校教育与社会支持的融合。三、成果应用推广（1）以“分类递进式”创新创业为主线，改进教学方法，更新教学手段和优化教学内容，加强课堂教学和实践教学，建立培养高素质技能型人才的课程教学体系。完成校内外20项真实艺术设计专业群教学改革、校内外3629人次的真实环境艺术、服装设计、数字艺术设计专业群教学改革。（2）构建校企合作平台，创新校企合作共建专业机制，建立校企合作工学结合长效机制；坚持产教融合，实现高素质技能人才的校企共育。在实施工学结合人才培养过程中，积极推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。继续加强与企业之间的联系，学习企业在实际生产生活中艺术设计类作品与成品的转化与应用之间的实际操作方法及拓展应用。（3）不断加强课程网站的建设，包括完成或完善课程、教学课件、教学设计、企业案例以及各种拓展资源，并按照课程评审指标将各类教学资源逐步上网，完善和健全多媒体教学互动，不断丰富教学资源。立足华立、服务华立、辐射周边；向学院，市，省级申请专利等。教研论文21篇，其，论文被引用3200多次、下载3506次（2017年3月2日，中国知网数据）。著作2部，教材5部，其中专业群教学改革教材3部，与企业合作开发2部。教材共出版发行10.6万册。（4）加大“在赛中学、学中赛”培养，积极组织艺术设计专业群参加各类设计大赛、技能大赛，并选拔训练一些优秀团队参加全国、省、市等各类技能大赛，力争取得更好的成绩。每年校内5个艺术设计类专业1000多名学生加入项目团队，国家级奖项2项