情景式教学法

“情景式教学法”在思想品德教学中的运用，达到了“情到深处理自明”的效果摘要：情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。关键词：情景体验教学模式活动感悟情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。情境教学模式是教学中用得最多的一个模式。创设教学情境的作用体现在：1．吸引学生注意力，调动学生学习积极性2．直观化、形象化，具有震撼人心的作用3．启迪学生思维，拓展学生视野思品课常用的情景创设方式有：1．教材设计情境2．音乐视频情境。3．漫画图片情境。4．学生活动情境。5．教师描述情境。6．实践活动情境。以下是本人在教学中运用“情境式教学法”的真实感受，现在拿出来和同行们分享。（一）在各抒己见中体验“己所不欲、勿施与人”。“换位思考、理解至上”是八年级思品上册第四单元第九课《海纳百川、有容乃大》中的一个框题，目的是引导学生在与人交往中怎样做到宽容他人。其中“己所不欲、勿施与人”是本框题的第一个知识点。意思就是：自己不喜欢或喜欢的事情都不能强加给别人。否则就是不尊重和不理解别人的表现。在教学中，为了达到教学的目的，我叫学生讨论：喜欢别人和自己取绰号吗？为什么？同学们面对这个问题都积极的发表了自己的观点：“不喜欢，因为绰号太难听，有损人格尊严”、“很讨厌，因为这样会影响学习的心情”、“非常不喜欢，这是对自己的的不尊重，我的心情会很气愤…..”；讨论的结果，同学们几乎都不愿意别人和自己取绰号，都认识到这是对自己的不尊重和不理解。于是我顺势总结：既然大家自己都不喜欢别人和自己取绰号，那我们可以和别人取绰号吗？当然不可以，生活中有许多事情都如此，自己不愿意的事情，就不要强加给别人，这样才是宽容他人、理解他人的做法。这时有的学生提出了疑问：“自己喜欢的事情就可以强加于人吗？”，这时同学们的讨论更激烈：“当然可以了，因为自己喜欢的，别人肯定也喜欢”、“可以呀，自己喜欢的，一定不会害了他人”、“不可以，因为每个人的喜好不同，应该尊重个性差异…..”。在讨论中，绝大多数同学都认为，自己喜欢的事情可以要求别人接受，认为这样不会伤害别人。对此，我举了一个例子：如果同学们非常不喜欢打篮球，但同级其他班的同学非常喜欢打篮球，他们要把他们的爱好强加给你们，大家愿意接受吗？学生几乎都回答说“不愿意、因为我们不喜欢打球，干吗要我们接受呢？这岂不是不尊重、不理解我们吗…..”问题讨论到此，学生已水到渠成的懂得：别人喜欢的事情自己不一定喜欢，反过来自己喜欢的，别人不一定喜欢，所以不能强加于他人，这样才是尊重人、理解人和宽容人的做法，即“己所不欲、勿施与人”的道理，从而达到了“情到深处理自明的效果”。（二）实践活动情景在《创建集体》一课中的作用现在我将说说我在上七年级思品上第一单元第一课第二框题：《创建新集体》中所创设的实践活动情景在教学中的作用。由于这一课时的教学目的是为了让学生懂得：走进新的学校、新的班级，自己心目中的新的班集体是什么样子的?如何来创建新集体？为了达到这一教学目的，我创设了一个实践活动情景：以广播操比赛（因为上学期刚刚举行体操比赛，且我任课的那个班获得了全校第一名）实践活动为情景。在教学中，我叫同学们回顾比赛过程，并讨论以下问题：1.同学们都参加了吗？为什么？2.同学们能取得第一名的成绩，原因有哪些？3.作为班级的一员，同学们该怎样做体现大家的责任心？面对要讨论的问题，同学们参与的积极性非常高，因为这是他们亲身尽力的实践活动，很真实和具体。在讨论中，对于几个问题的讨论结果体现为：“个个都参加了，因为不参加班级要被扣分的，这会影响到班集体的荣誉和利益，也会使自己脸上无光….”“能取得好成绩，是因为班主任的指导；体育老师的引导、全班同学的努力、同学们责任心强、同学们尽力发挥了自己的特长、同学们集体主义感强…..”；“作为班级的一员，应该服从集体的安排、以集体为主、尽力奉献自己的才智给集体；发扬集体的好作风，共同解决集体的困难；在班级中要相互尊重彼此的个性差异，为了共同的目标携手共进…..”以这个实践活动为情景让学生们的展开了激烈的讨论，使同学们以自己的感受明白了：自己与集体的关系，个人利益与集体利益是相互依存的，同时懂得了怎样去为集体承担责任。之所以，能很好的达到教学的效果，是因为这个实践活动情景，以直观化、形象化展现给学生；由于是亲身所为的活动，容易激起学生的兴趣和注意力，也能启迪学生的思维积极地去探讨问题，所以才很好的达到了教学效果。总之，情景教学法是教育者们在教学中常用的的有效方法，但同行们要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。同时还要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。这样才能达到“情到深处理自明”的效果，希望同行们能在教学中广泛运用，相信会取得很好的效果。参考文献：常京娥北京市东城区教师研修中心中学教研室教研员(初中思想品德课的教学情境创设)