第十章国外学前游戏理论的流派

第十章国外学前游戏理论的流派经典的游戏理论精神分析学派的游戏理论认知发展学派的理论社会文化历史学派的游戏理论游戏的觉醒理论和元交际理论第一节经典的游戏理论生活预备说松弛说剩余精力说生长说经典游戏理论复演说成熟说一、剩余精力说代表人物：【德】席勒【英】斯宾塞主要观点：是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力此种理论可以用来解释：启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：•试图说明游戏的物质前提•在游戏研究领域起到了拓荒者的作用•缺乏以实验为依据的证明（思辨）•无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏二、松弛说•代表人物：【德】拉察鲁斯；帕特里克•主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛评价：•无法解释体力劳动者为什么要游戏•无法解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）•排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）三、生活预备说（也称能力练习说或前练习说）代表人物：【德】格鲁斯主要观点：认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备。游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。评价：指出高等动物必须经过后天的学习和练习。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。过分依赖“本能”的概念。四、生长说代表人物：【美】阿普利登；奇尔摩主要观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏；游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。代表人物：【美】霍尔主要观点：是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。五、复演说启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段评价：•缺乏可靠的科学依据。•不能解释现代社会儿童游戏的内容。•在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性的但没有能够对这种现象作出正确的解释。代表人物：【荷兰】拜敦代克主要观点：这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点表现。认为人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复的欲望。六、成熟说经典游戏理论15名称倡导者主要观点剩余精力说席勒/斯宾塞生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说拉察鲁斯/帕特里克恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息生活预备说格鲁斯为未来成人生活做准备生长说阿普利登/奇尔摩游戏是生长的结果，是机体联系技能的手段复演说霍尔复演种族进化的历史阶段成熟说拜敦代克幼稚动力的一般特点，一般欲望的表现经典游戏理论的评价贡献1.在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2.从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3.从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。局限性1.受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2.以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3.主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第二节精神分析学派的游戏理论理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。故该理论又被成发泄论或补偿论。代表人物：弗洛伊德、帕勒、蒙尼格和埃里克森一、弗洛伊德关于游戏的思想理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）重复痛苦经历——“强迫重复”现象如给娃娃打针游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作伯勒认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因。儿童对于角色的选择，往往基于对某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。通过模仿那些他们所爱戴、尊敬的人（往往是成人），就使儿童想象成人一样的愿望得到了满足。二、伯勒关于角色扮演的模式理论①模仿自己爱戴的人——可以实现成为这样的人的愿望②模仿自己畏惧的人——可以控制焦虑和创伤③模仿低于自己身份的人——可以享受已被现实排斥的幼稚（3）第三阶段（恋母冲突阶段）。孩子在游戏中扮演成人的角色，试图补偿他们无法与成人相匹配的无能的地位；（4）第四阶段（后恋母阶段）。孩子通过与伙伴共同参与的规则游戏，从外部的“超我”形象中获得了独立。这种规则游戏的作用在于创造一种自我控制的社会秩序，通过严格认真地执行游戏的规则，可以从外部的“超我”形象中获得自由。伯勒把心理性欲的发展分成四个阶段：（1）第一阶段，孩子的焦虑主要集中在与机体有关的挫折方面，这种焦虑反映在游戏中，表现为这时的游戏是独自玩，往往是玩弄自己身体的某个部分；（2）第二阶段（前恋母阶段）。孩子的焦虑主要是推动母亲——食物的来源的潜在焦虑。这一阶段，孩子开始与母亲游戏，孩子的游戏主题是“我能够做妈妈要我做的那些事情”；在弗洛伊德关于不多的游戏论述中，已经含有游戏是敌意或报复冲动的宣泄的思想。蒙尼格发展了弗洛伊德的这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。他认为在人们身上存在着一种攻击性本能的攻击性驱力，对儿童来说游戏是释放攻击性驱力的最好途径，三、蒙尼格和宣泄理论四、埃里克森和掌握理论埃里克森认为，人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）五、精神分析学派对游戏的发展和教育实践的影响（一）贡献1.推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2.普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3.促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏4.强调早期经验对健康成年生活的重要性。（二）局限性1.具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2.具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是（）10-257A.弗洛伊德B.维果茨基C.埃里克森D.皮亚杰A第三节认知发展学派的游戏理论一、游戏是同化超过了顺应二、感知运动活动时期游戏的发生和发展三、自我中心的表征活动时期游戏的发展四、游戏的功能五、认知发展学派对游戏理论的发展和教育实践的影响主要观点1.游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2.游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3.游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)4.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。一、游戏是同化超过了顺应游戏的实质在于同化超过了顺应。（1）同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。（2）顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。儿童的活动同化顺应（游戏）顺应同化（模仿）同化和顺应的概念名词概念举例说明同化儿童使用已经获得的图式或技能从事并完成活动如一个孩子在玩游戏，她不小心把水泼到娃娃身上了，她马上把娃娃身上的衣服脱下来，放到太阳下去晒，用毛巾往娃娃身上一披，说你就穿这件衣服吧，这便是同化。顺应儿童为了完成目标而尝试新的图式或技能如果这时有一位小朋友跑来，叫她帮他做几个面包，这是她没掌握的图式，她没有相关的技能，她得想一想新的方法，这便是顺应皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型0~2岁感知运动阶段练习性游戏2～7岁前运算阶段象征性游戏7～12岁具体运算阶段规则游戏二、感知运动活动时期游戏的发生和发展练习性游戏有三种发展趋向：第一，因而增加了表征而变成象征性游戏；第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。三、自我中心的表征活动时期游戏的发展象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处：象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。游戏在自我中心的表征活动时期的发展发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动1、对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认同1、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或物1、捡起玩具起子，说“牙刷”并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵”的叫声。象征性的联合1、简单的联合2、补偿性的联合3、清算性的联合4、预期性的象征性联合1、把枕头叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期4-7岁集体的象征1、象征的联合变得连贯而有秩序2、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协调一人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏皮亚杰把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏。练习性游戏有三种发展趋向：第一、因而增加了表征而变成象征性游戏；第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。7-12岁是象征性游戏的结束期。象征性游戏在这一阶段向两个方面发展：（1）规则游戏代替了象征性游戏。（2）转变为结构性游戏。皮亚杰对游戏的发展的划分三种类型或水平发展趋向