2011年版义务教育英语课程标准解读

义务教育英语课程标准(2011年版)解读寿县教育局教研室洪文友2012年7月教育是什么？罗素说：教育要使儿童过好生活！杜威说：教育即生活！陶行知说：生活即教育！课改专家说：教育是解放人的身心，发展人的潜能，提升人的素质。回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性，培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。一、关于三个版本《英语课程标准》的说明2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。参与新课程标准修订人员比例高等院校2%中小学教研人员和教师66%科研机构70%中科院、工程院4%出版单位4%国家机关17%合计：158人（原课程标准研制专家共68人）自我国实施基础教育课程改革以及《英语课程标准（实验稿）》发布试行10年以来，师资水平逐年提高，英语教育取得了令世人瞩目的成绩《英语课程标准（修订稿）》保持了《标准（实验稿）》原有的总体结构框架和基本要求，对课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议以及附录部分均进行了修订。二、修订的指导思想和整体思路以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想；以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题。能够适应未来十年国家发展和教育改革的需要。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义；进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。三、修订原则1、以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；2、在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。（在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。）3、在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性四、确定指导思想和修订原则的依据1.《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。2.各地对《标准》高度认同，由此确立了《标准》基本框架和目标体系保持不变的原则。3.对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。五、修订中关注的若干重要问题1.社会主义核心价值体系在本学科中的渗透。创新精神，爱国情操等进行渗透2.对新一轮课程改革理念的巩固和深化。3.引导人才培养模式的变革以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力4.合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担5.根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进（及语言学习规律）六、修订要点1.修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。2.修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调通过“用英语做事”培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。3.从《标准》颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出极大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。4.修订稿加强了对小学英语教学的指导。修订稿明确了小学阶段对语法的要求，确定了小学阶段的400个左右的核心词汇，在附录七中独立撰写了小学英语技能教学参考建议，话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，也在一、二级的目标要求表中分别列出。总之，从目标制定和具体教学内容要求以及实施建议方面均体现了对小学阶段英语课程的指导性。修订稿更好地体现了课程改革的理念修订稿充分说明了义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义，将义务教育阶段英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的基本共识。明确指出了英语课程设计的总体思路，即：“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。”关注英语课程理念的变化课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。课程的基本理念既是《标准》制订者在制订《标准》过程中遵循的理念，也是《标准》倡导的教育教学理念。课程标准的基本理念主要阐述的问题包括:英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与任务；课程设计思路；教学原则及方式；遵循语言学习的规律与特点；外语课程评价原则；教学资源的利用与开发原则；英语课程基本理念（2001）英语课程基本理念（2011）面向全体学生，实施素质教育注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值整体设计目标，体现灵活开放面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异突出学生主体，尊重个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性倡导积极学习，采用活动途径强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性改进评价体系，促进学生发展优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力开发课程资源，拓展学用渠道丰富课程资源，拓展英语学习的渠道•修订稿更好地强调了育人为本、重视学生的创新精神、学习能力和实践能力课程设计理念反映了国际外语教学的发展趋势，外语教育从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，强调学生能用所学的语言做事情，重视对学生外语学习策略的培养。对课程目标的定位采用多维度方式，体现了国际外语教育的理念，从关注语言知识学习转变到以全人教育为目标。在教学的模式和方法上，强调学生的参与和体验，特别强调有效地理解和表达的能力的形成和思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成。•深入理解英语课程的目标与课程设计综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。英语课程的总体设计思路科学发展观先进的外语课程理念立足国情综合考虑我国英语教育的发展现状以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。•修订稿中的课程内容更好地反映了社会的发展和语言的变化，体现了学生终身学习和发展的需要，难度和容量适中，有利于减轻学生过重的课业负担修订稿以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在总体要求上进行了调整，并在个别技能要求上适当降低难度，更好地反映了全国广大地区的教学实际和发展需求。修订稿附录四话题项目表表中增加了关于“安全与救护”的话题；附录九的词汇表里补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇。•修订稿中的教学建议重点突出、针对性强、具有指导性和可操作性。修订稿强调“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高”，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。同时，增加了对教材的使用建议，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和具体的要求。附录五提供的教学案例具有典型性、适用性和可操作性，对教学环节和步骤做了比较详细的描述，加强了课堂教学的指导。新增了附录八课堂教学用语，给教师用英语组织教学提供了支撑。•修订稿中的评价建议有利于教师立足课程标准，关注每一个学生在原有基础上的成长。附录六中的评价方式与方法举例分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导，可操作性较强。•修订稿在文字表述上更加简洁流畅、通俗易懂，措词方面更加严谨。修订稿对各部分均作了仔细的文字修改。例如，基本理念部分对小标题及内容的修改，使英语教育的特点一目了然，同时强调了英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点；课程目标的设计在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，更加准确地体现了各级别间的差异和进阶关系；在内容标准中将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”等等，这些都更好地体现了表述的准确性。义务教育英语课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、总目标二、分目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的利用与开发附录附录一、语音项目表附录二、语法项目表附录三、功能意念项目表附录四、话题项目表附录五、教学案例附录六、评价方式与方法举例附录七、技能教学参考表附录八、课堂教学用语附录九、词汇表（建议词表）第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠