音乐-教育学-基础理论

音乐教育学第一章音乐教育学（定义）：是由音乐学和教育学结合而成的学科，是教育科学领域内兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育的分支学科的总称。音乐教育的研究方法：1、哲学研究法2、历史研究法3、调查研究法4、个案研究法5、实验研究法6、分析研究法7、比较研究法8、统计研究法。1、哲学2观察3实验4行动5经验6文献7比较8调查说课：作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。音乐教育哲学：是从哲学方面，特别是从艺术教育观方面来研究音乐教育的根本方针、原理及指导原则饿一门新兴学科。音乐的基本特征：1、是音响的艺术2、是时间的艺术3、是表现得艺术4感情的艺术音乐教育的性质：最基本的性质是审美性，它通过音乐进行的一种审美教育。音乐教育的特征：1、情感性(逻辑认知和情感体验是两类不同质的教育层面，认知过程主要是感觉、知觉、表象、回忆和概念、判断、推理的过程，着重训练主体对客体固有属性、特征、本质和规律的把握，是以客体为轴心的描述性活动。情感教育是以主客体意义关系为轴心的体验性活动。音乐教育处处离不开情绪唤醒、主观感受和体验，离不开情感层面的活动，从这个意义上来说，音乐教育技术是审美情感教育。其中必要的技能技巧训练只是手段，音乐教育的突出特征是情感性而不是技艺性。)2、形象性（艺术教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础内容的。音乐是通过音乐语言塑造独特的音乐形象，音乐和客观世界有着千丝万缕的联系，通过复杂的人类艺术形象思维联想、幻想、现象等间接表现出客观世界。形象性有助于促进受教育者对音乐的感受和体验、鉴赏和评价、表现和创造能力。音乐教育的形象性与情感性不可分。）3、愉悦性（愉悦可以构成一种审美的本质力量，把音乐教育的愉悦性从悦耳升华到更高层次，从而更好地感受领悟音乐的内涵，获得更高境界的审美自由。）4、主体性（融入了创作主体、表演主体乃至欣赏主体的情感，艺术创作是音乐家作为创作主体的对象化过程，集中表现在创作活动具有能动性和独创性。音乐表演是二度创作，具有主体性。音乐欣赏，在音响感受上存在明显的主观评价不相同的现象，具有主体性的特点。音乐具有主体性的特点，一方面是因为音乐艺术的主体性特点，教育中，就处处包含着浓浓的主体性色彩。另一方面，音乐教育通过对需要的调节和引导，人持续的从追求完满和超越中获得满足，形成一种情感上的定势倾向，由于个体的需要得到了满足，自己的选择得到了实施，人感到不是必然总体在主宰、控制或排斥偶然个体，相反，是偶然个体主动寻找、建立、确定必然总体，人便产生了自我超越的快乐感、高尚感和幸福感。）音乐教育的功能：1、音乐的社会功能2、音乐的审美功能：美化心灵、调节情感、提高审美能力和情趣美化心灵的作用——用音响的魔力作用于人的情感，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操，精神品质，意识观念的熏陶渗透，从而使人达到崇高的思想境界。调节情感——音乐对人的情感作用比较直接迅速，音乐的运动模式与人类情感运动模式有异质同构关系，使人们易于把握音乐所比拟的情感内涵，音乐可以诱发人的内在情感，触发人们内心积极性情感，室消极性情感得到宣泄。提高审美能力和情趣——通过感知影响，体验情感，培养人具有音乐的耳朵，可以从中得到审美的情趣，提高审美能力，在聆听音乐中不断把握音乐的分寸感，取得对音乐艺术的体验，从而使自己在声音的世界中进入更高的精神境界。3、音乐的认识功能：超越现实、振奋精神、信号象征人们通过音乐艺术可以认识现实。音乐家在作品中将现实加以选择，以自己的情感和体验对它进行加工，通过象征、模拟、暗示、抽象概括等方法间接显示现实，听众过过聆听，认识音乐表现的某种情绪和情感，再通过联想和现象，理解音乐所反映的现实。超越现实的作用——不仅是社会生活的反映，也是人类理想的体现，不仅有反映现实的功能，而且具有超越现实的特征。振奋精神——音乐是社会生活的反映，但这种反映较实际生活又更高、更强烈等特点，从而超越功利主义的束缚，使心灵纯洁化和高尚化。信号象征——反复使用产生的心理定势，如国歌。4、音乐的教育功能：健全大脑、健康心理、人际关系和谐化这种教育与影响，不是灌输，不是强迫，是采取艺术性与思想性融为一体的方式进行，是长期的感染和潜移默化。5、音乐的娱乐功能：愉悦养性、怡情健身、参与自娱音乐本身就是具有使人愉悦的属性，音乐可以提供有教养的娱乐，有文化的休息，通过松弛的审美享受来积蓄精神的素养和活力。愉悦养性作用——心情愉快了，人的机体内生理化学变化变得畅通无阻，就会产生增力的感觉，不只是简单的恶生理上的满足，二是精神上的愉悦，心理上的平衡，进而升华为一种高尚的情操，促使人们的精神世界更加充实、和谐。怡情健身的作用——刺激大脑中枢神经，使人身体分泌多种有益的生化物质。例如：音乐疗法。音乐能使人得到积极的休息，休息有多种方式，结合自己爱好的音乐，结合自己爱好的音乐，做有兴趣的活动，就是一种积极的休息。参与自娱——除借助于客观音乐表演来聆听欣赏外，还可以通过审美主体自身音乐实践活动来达到自娱的目的。（四大社会功能，十二个方面。四大功能是互相渗透的。）音乐教育的功能：音乐教育功能是音乐社会功能在教育上的具体体现，音乐教育的功能包含更明确的目的性、计划性、有序性，其教育效果比自发的音乐活动有明显的增值效应。1、音乐教育的主体效应——主体效应体现在审美教育的功能上。第一，音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径，一方面审美教育是艺术的核心内容，另一方面是由艺术的本质特征所决定的。从教育内容看，无论那一种艺术教育，基本上都包括培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力等三个方面的共同内容，音乐教育，以音响为表现手段，构建成富有动力性结构的审美形式，来实现培养受教育者对音乐的感受、理解、鉴赏、表现和创造等能力，来完成对学生的审美教育，审美教育有着丰富的内涵，如对情感的理想塑造和控制，对意志的理性引导和调整，对感知、想象等能力理性渗透和升华，从而达到完善的审美心理结构。从教育过程看，完整的教育过程包括认知逻辑、情感体验两个层面的活动。从教育人物看，美育的任务，就是为了构建人的审美的心理结构。音乐等艺术是人类审美意识的对象化，是人们不同时代的审美意识和审美经验的积淀和物态化，人们经过音乐艺术教育，可以接受不同时代的审美意识、审美经验，并使之纳入到审美心理结构的构建中去，这种审美心理的构建，实际上是培养人的一种有机的和整体的反映方式。第二，音乐教育是学校实施美育的最佳方式。音乐教育集情感性、形象性、愉悦性、主体性四大特征于一身，比实际生活的美具有更高、更强烈、更集中、更典型、更精粹、更理想的特点。一是最理想的方式，即情感的和谐与协调，音乐教育以音乐为中介，他是长于表现或传达情感的，有着强烈的感染表现力，表现人类各种细致复杂的情感、情绪，直接接触人的心灵最深处，激发和宣泄人的激情。音乐的不具象性，留给欣赏者的空间，他们必须通过联想、想象用全部身心去体验作品所表现的最负责、深刻、细致的内心情感，使音乐透入人心，与主体合而为一。这种审美方式应该说是最理想的。二是最方便的方式，音乐教育的形象性和可感性特征说明他是最方便的一种教育形式。三是最自然的方式，音乐教育的愉悦性特征，课寓教于乐，使人赏心悦目，潜移默化中接受教育，精神上得到愉悦，提高感受表现创造等能力，浑然天成的教育形式最自然。四是最富有创造性的方式，音乐的不确定性、多义性、朦胧性为欣赏者留下广阔的自由空间。第三，音乐教育是学校实施美育的有效手段。一方面，音乐教育过程的审美化，有计划、有指导通过音乐培养受教育者，另一方面，音乐教育方法的多样化。2、音乐教育的协同效应全面素质教育也是一样，德智体美各个子系统，不仅要独立运行，又要关联运动，作为美育主要内容、途径、手段的音乐艺术教育与德智体之间存在着协调、同步、合作、互补的关系，这就是音乐教育的协同效应。一是辅德，音乐教育的道德教化功能，提高他们的精神境界，激励和鼓舞人们，给人以积极向上、奋发进取的精神力量，采取艺术性与思想性融为一体的方式进行，是潜移默化的。音乐教育有利于向学生进行爱国主义教育，塑造出动人的音乐艺术形象，具有激动人心的感召力，对人们有很好的教育作用。还有利于培养学生整体意识与协作关系，有利于进行集体主义教育。二是益智，音乐可以促进注意力、记忆力、想象力和思维能力的发展，这里的注意力等和科学的注意力、思维力等有区别，科学思维是认知的、理性的、逻辑的思维，而音乐艺术思维是审美的情感的形象的思维，音乐思维是以审美感知为起点，经联想、想象形成审美意象，从中获得审美愉悦或以外化动作展现内心体验的心理过程，这个过程始终有形象思维相伴，形象思维与抽象思维并非对立，二者相得益彰，达到透过事物的表现把握事物本质的目的。三是健体，即音乐教育能促进体育的发展。美是心灵的体操，在培养全面发展的人上，在斗具有节奏、和谐等形式上，都是灵犀相通的。一方面使人心旷神怡，愉悦性情，促进身心和谐健康；二是调节人的情感，使人得到积极休息。3、音乐教育的文化效应即音乐教育的文化功能。音乐是一种文化现象，教育也是一种文化现象，他们都是整个人类文化的有机组成部分，教育即构成文化本体，又起着传递和深化文化的作用，音乐教育也是一样，具有传递、选择、改造和创新音乐文化的作用。音乐教育传递音乐文化，传承传统音乐，音乐教育是人类音乐文化的传递、保存和延续的过程，音乐教育要做文化的理解，而不是科学的理解。音乐教育具有选择音乐文化的作用，一切文化的传承都是有选择的，对社会生活有效用的文化逐渐积淀下来逐代相传，反之淘汰，音乐教育选择音乐的文化，一是精心选择音乐教育内容，二是可以进行选择音乐教师，建立师资队伍，三是进行选择音乐教育的方法。音乐教育具有整理音乐文化的作用，一方面，音乐文化要保存发展，要去粗取精，音乐教育本身有整理音乐文化的迫切要求，另一方面，学校音乐教育具有整理文化的能力，经过他们整理过的音乐文化更易于被受教育者认识和掌握，音乐教师虽然也在不断创造音乐文化，但更主要的是整理和选择音乐文化。音乐教育具有发展音乐文化的作用，音乐文化的发展，不能离开人类文明的共同成果，博采各国音乐文化之长，向世界展示我国音乐文化建设成就，一为社会音乐文化的不断更新发展提供了大量具有创造活力的人，二为学校集聚着一批又创造能力的人，他们是音乐文化更新发展的生力军。音乐教育目标的性质和意义：1、性质，主要是对国民音乐教育发展具有指导和制约的作用。3、具有鲜明的时代性和阶级性。音乐教育目标的内涵：1、音乐教育的根本目的。通过音乐审美教育培养高尚、完美的人。2、音乐教育的社会特征（社会目标）。通过音乐教育渗透思想教育，发挥音乐在政治思想教育方面的功能。3、音乐教育的基本任务（本体目标）。既有高度概括性，又有广阔的覆盖面。第二章中国音乐教育简史一、古代音乐教育“成均”之学对我国古代音乐教育的发展具有一定的影响。夏、商、周时期音乐作为统治者加强统治的工具，但也促进了音乐及音乐教育的发展。孔子是教育家、音乐家，同时也是最早的、最有影响的音乐教育家。他的“礼乐并重”的教育观，对我国音乐教育思想的发展产生了重要影响。注意到了音乐教育的审美功能。我国古代音乐教育是以培养上层贵族子弟或宫廷乐手、舞手为主要对象的。从教学形式、教学内容等各方面看，均不同于近现代音乐教育。我国的普通学校音乐教育适于本世纪初。二、近现代音乐教育按照中国近现代音乐史的划分，中国近现代音乐教育划分为两个时期。1840年至1919年为近代，即中国旧民主主义革命时期；1919年至1949年为现代，即中国新民主主义革命时期。旧民主主义革命时期。在教育上重大突破是，兴办学堂教育，废除科举制度，调整教育结构，更新教学内容。“学堂乐歌”的出现，成为中国近代现代音乐教育的重要标志，愉悦课正是列入国家教育计划。1907年清政府在《