音乐学科教育学

1、音乐学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程的学科，是揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称，主要研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门科学。2、音乐教育的特征：1情感性（2）形象性（3）愉悦性（4）主体性3、审美态度：指主体对客体的一种特殊反映形式，是一种无直接实用和个人功利目的的观赏态度。4、音乐感知觉：是音乐审美能力最基本的因素，主要体现在对音乐客体形式所蕴含的意蕴有选择的感知上，听觉主要体验表现在对音高、音强、音长、音色的分辨上；知觉是人对作用于感觉器官的客观事物整体的直接反映。5、音乐审美能力：包括音乐感觉和知觉、音乐记忆和音乐想象，音乐动作和智慧、音乐表现等多种能力。它是在一种特殊情感体验状态下，体现出在音乐审美创造性、认知能力或敏感性方面。6、音乐想象：是一种在知觉基础上更深层次的心理活动，它使个体依据知觉把握的材料，将自己丰富的经验渗入其中，在广阔的心理时空内神游。7、音乐记忆：以往感知过的音乐表象在当前没有作用于感觉器官的情况下，在脑中再现出来的表象。8、音乐情感：伴随着个体的音乐审美活动而产生的特定的情绪活动和情感上的共鸣，即音乐情感是个体对特定的音乐音响产生的相应的态度和内心体验。9、音乐表现能力：主要指与听觉、审美情绪相配合的相关活动——演唱、演奏时对声带、有关肢体的运动神经及肌肉进行协调合作的控制能力、运用能力及熟练程度。10、课外音乐活动：指课堂教学以外的各种音乐教育活动，从广义来说，它可以包括校外社会音乐教育和家庭音乐教育。11教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循学校过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学工作的基本标准，是教学原理引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。12、教学中如何运用期望效应，提高学生学习成绩：关心体贴、保护自尊、注重反馈、真挚鼓励、目标适度。13、课堂教学艺术：实质是教师本人独特的创造力和审美价值在教学中的体现，是教师将教学规律与独创性相结合，是教师引导学生在有限的时间里最大限度的获得音乐美感的过程，是教师个人教学魅力与风采的集中展现。14、特殊才能创造性：是指天才人物如科学家、发明家、艺术家等特殊人才的创造性，他们的创造活动，能给社会带来新的价。15、创造性思维：从定义上讲是指脱离传统的思维模式，产生出独特的思想能力，发现新事物关系的能力。16发散思维指无一定方向、范围、由已知去探索未知的思维方法。17、聚合思维：利和已知的知识和经验寻找答案。18、内心听觉：是一种内心表象，一方面它是实际者向直觉把握的虚化，另一方面是主体按一定的创作意图和审美理想加工创造的模型，它是一种不依赖者响，仅凭记忆想象和思维而准确地构成内民音乐意象的能力。19、音乐欣赏：指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐。20、音乐审美直觉：指欣赏者必须通过亲身聆听音响而直接接受音乐信息，从中获得直观审美感受。21、音乐审美升华：指在审美直觉和审美体验的基础上，达到了一个更高的阶段，实现了客体与主体“物我两忘，心神全一”发现了共鸣和顿悟使欣赏主体悦志悦神获得审美愉悦和审美享受。22、音乐审美注意：指审美心理活动对一定的审美对象是指向和集中，是审美心理过程的动力特征。23共鸣是审美升华阶段时常发生的一种现象，是感觉、知觉、想象、情感、思维、特别是想象在欣赏对象的刺激和诱导下交织活动而产生的一种美感。24、情感体验：是欣赏者的情感与音乐作品所表达的情感交流的过程。25、音乐教学大纲（课程标准）：是根据《中华人民共和国义务教育法》、《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》、《高中教学计划》等有关规定；参照国内历次颁布的中小学音乐教学大纲及国外中小学音乐课程标准或教学大纲；在广泛深入调查实验，听取吸收对原大纲意见的基础上制定的。26、音乐教材：教师指导学生学习音乐的一切教学材料，它包括音乐教科书、教学参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料。27、音乐课堂教学的类型和结构：类型一般分为单一课和综合课。结构是指一节音乐课各部分内容之间的联系、顺序及学习时间的分配。28、自我实现的创造性：是从都可以具有的，虽然在社会上不一定能获得多高的评价，然而对其本人来说是创造了新的创造活动。29、教学设计：以现代教学理论为基础用系统观点和方法，按照教学目标和教学对象特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列给等一系列工作30、教学目标：是教学所预期达到的境地和标准。31、音乐课教案：也称音乐课课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，属于即时设计32、教学方法：是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。33、音乐欣赏法：指教师在教学过程中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美、陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣，正确的学习态度，崇高的审美理想和鉴赏能力。34、演示法：是教师在课堂上通过实际音响、示范、直观教具的方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。35、参观法：是教师根据教学任务，组织学生装通过对实际事物和想象的观察，研究而直接获得知识，感受，教育的方法。36、练习法：是学生在在指导下，将知识运用于实际，将知识转化为技能，技巧的一种教学方法37、律动教学法：主张音乐教育从身反两方面同时入手去训练学习，让学生从刚开始接触音乐起就不只是学习班用去感受音乐，而是同时学习用整个股长体和心灵去感受，感受节秦的疏密，旋律起伏和情绪变化的规律。38、讲授法：是教师通过简明，生动的口头语言进行教学法的一种方法。39、读书指导法：是教师指导学生通过新闻记者课本和课外读物获取知识的一种方法。40、谈话法：又叫提问法，问答法，指师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。41、讨论法：是在教师指导下，学生以全班成小组为单位，围绕教材的中心总是各抒己见，通过讲座或进行教学法的方法。42、讲述：指教师对某个事件或某种事物以叙述或描绘的方式。进一、行教学。43、讲解：指教师以说明，解释。谁等方法进行有关要领原理的教学44讲读：指教师或学生利用教材进行边讲边读，边练的教学活动45讲演指教师对教学内容进行系统分析，概括，总结的一种方法。46、音乐欣赏：以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验领悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。47、音乐审美直觉：指欣赏者必须通过亲身聆听音响，而直接接收音乐信息，从中获得只管审美感受。48、审美注意：指审美心理活动对一定的审美对象的指向和集中，使审美心理过程的动力特征。49、音响感知：音乐是音响的艺术，它的表现力来自悦耳动听的音响及静止巧妙的音乐形式，音响是音乐欣赏的基础和前提，再加上知觉的参与，欣赏已经成为对音乐完整乐曲形成的初步整体印象以及感知。50、想象和联想：是欣赏者通过联想和想象把音乐对客观世界呈示出来的声音形象转化为一种客观世界的形象和意境的途径。51、语言性音乐教学法：以语言传递为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法，包括：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）、谈话法（启发式、问答式、指导性）、讨论法、读书指导法。52、游戏教学法：小学低年级音乐教学内容之一，包括律动、模仿、即兴动作，学做音乐游戏，学习或自编动作进行歌表演、集体舞，注意音乐与动作的配合，乐感的配合。53、教学模式的特点：优效性、直观性、参照性、可操作性、开放性。54、审美升华：指在审美直觉和审美体验的基础上，达到了一个更高的阶段，实现了客体与主体“物我两忘、心神合一”，发生了共鸣和顿悟，是欣赏主体悦志悦神，获得审美愉悦和审美享受。55、教学模式：是将教学方法，教学招待会教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做什么，后应做什么，先怎样做，后怎样做等到一系列具体问题。56、示范教学法：指教师在指导学生进行音乐实践时，利用电视教材为学生提供典型的示范，供学生观察模仿。57、微型教学法：也称“微格教学法”是利用电视教学手对为学生的技能，技巧进行分小段式的反复的自我观察与训练，达到迅速纠正错误动作，掌握技巧的新型教学方法。58、音乐教学质量评估中应注意：1、注意定性法与定量法的结合2、注意教学评价的真实性3、重视自我评价方法的作用。59、教学评价：通过各种测量，系统地收集证据根据教学目标对学生在学习成就上的变化进行评价判断。60、效度：测验能真实的测量出所要测量事物的程度。61鉴别度把水平不同的考生区分开的程度。62、难得适当：测题的难易程度应适当。63测验法用笔答的形式进行考核评价的方法，又称客观性测验。64组合法：将两组数目相等的项目，按其联系加以搭配以表示正确答案，又称匹配题。65、排列法：将列出的题目按一定顺序要求加以排列。66、问答法：以简答题的方式避免猜答案。67、音乐教育研究：是教育科学研究的一个重要组成部分，适宜音乐教育实践和理论为对象，揭示音乐教育现象的本质及其规律性的一种创造性活动。68、观察研究法：是在被研究的对象处于自然的情况下研究者按照一定的计划对研究对象的全面情况或某一方面情况进行系统的细致的观察和分析的方法。69、调查研究法：通过谈话问卷开调查会分析书面材料等手段有计划的了解音乐教育某一方面的情况，弄清成绩和问题或经验教训，采取解剖麻雀的方法总结发展趋势，概括音乐教学规律。70、个案研究法：选定一个有典型的个人或一种情境的发展过程为内容，加以深入细致的研究，从中寻找音乐教育规律的研究方法。71、文献研究法：通过查阅分析整理有关文献资料，正确的探索要研究的音乐教育问题的方法。72、比较研究法：是对某种教育现象在不同的时期社会情况下，所发生的不同表现而进行的比较研究。以发现某种音乐教育规律及其特点的研究方法。73、思辨研究法：指根据客观事实经过思考辩证，进行分析和逻辑推理而把握事物本质的研究方法。74、分析研究法：把研究对象分解为各个部分逐一加以研究的方法。75、统计研究法：用统计学的原理和方法进行分析处理取得音乐教育研究中所需各种数值其结果可以用于验证、推理、预测。76、叙述：把人物、事件、背景及其变化过程表现出来的文字手段。77、说明：阐明事理，介绍知识的文字。78议论阐明道理，对客观事物进行分析和评价表明观点和态度。79结论是全片论文论述问题的概括和总结。80、音乐教师劳动特点：情感性问题、示范性问题、创造性问题。81、角色：一词取自戏曲、电影、电视等综合艺术用语。指演员所扮演的剧中的人物。82、教师的威信：指教师在学生心目中的威望与荣誉。是师生交往中学生从内心敬仰教师。对教师产生崇敬感、信赖感的一种趋向性心理倾向，是使学生感到尊严而信服的精神感召力量。83、风度：是一种行为、举止待人接物的形式，也包括人说话的全部特征，人所持有的步态，手势和面部表情。84、和乐动作：也叫体态律动，是以身体为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏、速度、力度、时值等变化。85、声势：就是指捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称。86、即兴练习：为了诱发孩子身上的无意识动作，培养促进这种创作的冲动，并使他们获得较有意识的造型，它们是一个相互综合的整体，每一项都可以做另一项的准备、补充和发展。87、元素性音乐的教育思想:元素性的节奏、元素性的动作、元素性的语言与音乐的关系、元素性的作曲方法、元素性的乐器，所有的这一切都不想艺术作品那样固定不变，而“可以一再的加以新的塑造和形成”。88、元素性音乐:是一种人们必须自己参与的音乐，人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其中。89、柯尔夫手势：是在柯达伊教学法中，英国人柯尔夫用以帮助儿童理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向的一种手势。90、现代教学媒体：包括幻灯、投影、录音、电影、电子计算机等也称电子技术媒体，是现代教育技术重要组成部分，是把现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法体系。91、传统教学媒体：用教科书，标本、模型、黑板、图表等实现教学目的教学手段。92、教学评价：就是通过各种测量，系统地收集证据，根据教学