(修改稿)关于普通高中英语学习困难的调查报告

关于普通高中学生英语学习困难的调查报告国立夫山东省东营市垦利第一中学（邮编257500）摘要：本文通过对普通高中学英语学习困难的调查研究，发现了英语学习困难学生（以下简称“英语学困生”）的主要类型，初步探索了其形成的原因及对策。关键词：英语学习困难；调查；类型；原因；对策当前，普通高中课程改革向纵深发展,素质教育进程步伐加快。但是，在教学中我们发现普通高中学生在英语学习中遇到了种种问题,英语成了他们的困难学科。这不但困扰着他们自己,也让广大英语教师感到非常棘手。《普通高中英语课程标准(实验)》强调，教师要关注有个体差异的学生，使每一个学生都得到全面发展。作为英语教师，我们要认真研究解决“英语学困生”问题，它与研究优秀生同样有意义，同样有价值。为了全面了解普通高中学生英语学习困难的类型和成因，探索行之有效的解决方法，笔者对我市某县普通高中的部分学生进行了访谈和问卷调查，通过了解他们在英语学习过程中的困难情况，发现了普通高中学生英语学习困难的主要类型，初步探索了其形成的原因及对策。一、英语学习困难的调查（一）调查方法本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。（二）调查对象课题组于2011至2012学年度第二学期随机抽取了我市某县一所普通高中2010级、2011级和2012级三个年级的学生共1150人23名英语教师和100位家长以作为调查对象。（三）调查工具1．访谈最初，课题组抽取了150名学生作为访谈对象，该访谈调查要求深入细致了解目标学生英语学习困难的现状及其英语学习经历，个人心理特征，家庭情况等，从而初步总结出其英语学习困难的类型和成因。调查访谈的问题由访谈老师根据实际情况提出，要求访谈老师记录翔实，尊重学生及其隐私。2．调查问卷调查问卷分为学生问卷、教师问卷和家长问卷三类。学生问卷是在访谈的基础上采用封闭式问答题的形式设计，进行较大样本的调查；教师和家长问卷采用混合型问答题的形式设计。（四）数据收集与分析课题组首先完成150份访谈记录，然后采取简单分类和随机抽样的方法进行问卷调查，共发放学生问卷1000份，收回有效问卷966份；教师问卷23份，收回23份；家长问卷100份，收回89份。调查结束后，课题组对被访人回答问题的情况进行了简单的统计分析。二、“英语学困生”类型及归因在进行调查的过程中，我们发现几乎所有的学生都或多或少存在着学习困难问题，但根据课题研究方向，我们侧重对英语学习偏科或者有明显困难倾向的学生进行了调查与研究。结果显示，英语学习的困难大体分为内因型困难和外因型困难。下面就对调查结果进行分析：（一）内因型困难调查显示，大多数“英语学困生”属于内因型困难，导致内因型困难的因素既有智力方面的，又有非智力方面的。1.记忆困难受遗传、性格及生活环境等方面的影响，这种类型的学困生思维迟缓，接受新知识缓慢，学习方法死板，学习被动应付，虽然学习比较刻苦，结果仍是收效甚微。在访谈中我们了解到学生对英语学习最头疼的就是记不住单词，大多数学生说“单词记了又忘，忘了又记，非常苦恼”，还有同学说“英语好的同学没下很多功夫就把单词记住了”。调查发现英语学习基础好一些的学生记住单词的能力的确比其他同学更快，这部分学生仅占6.9％；有52.3％的学生表示对单词的记忆的能力较差；基本记不住的学生有12.5％。“英语学困生”的记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越多，差距就越大。被调查的英语老师也承认记不住单词是影响学生英语学习成绩的主要因素,也会影响其进一步学习的信心2.学科爱好我们在调查中发现，“不喜欢英语”是造成英语学习困难第二个原因。学生对某一学科的好恶一方面是因为个人兴趣爱好不同，同时还与家庭环境有关。比如有的家庭父母当中有英语教师或从事外语工作的，有的家庭有海外关系或在国外学习的等。教师的教学方法、个人魅力也对学生有很大影响。有的学生刚开始很喜欢学习英语，“因为换了英语老师”，越来越不喜欢英语了；有的家长也承认孩子是因为“不喜欢英语老师”而导致英语成绩不好；还有的是初中英语学习不错，进入高中后因为“衔接不好”“与高中英语差别很大”而失去了兴趣。学生对自己不喜欢的课程学习兴趣不浓厚或者没有兴趣，学习效果自然就很差，这样就造成了英语成绩下滑，进而会形成恶性循环。3.学习动机在调查学生的学习动机时，70.6％的学生认为自己学习英语的目的是为以后找到一份好一点的工作或出国做准备，6％的学生选择了“为中华之崛起而读书”，其余的学生认为自己是为家长而学或根本没有明确的目标，这类学生占23.4％。调查发现，动机缺失或不足与学习困难有一定的相关。但是，如果学习目标的期望值过高也不好，这样实现目标的可能性就低，遇到的挫折和失败就多，最终也会导致学习动力下降。学生在学习中碰到困难是正常的，但他们如果经历多次学习上的失败，处理不当就会越来越没有信心，就会慢慢失去学习的动力。这样一来学生在学习上就会明显表现出吃力、效果差，成绩难以提高。4.学习习惯几乎所有的学生都承认学习习惯的重要性，但他们对这个问题认识的深度和广度不一样。其实，学习习惯是影响学习的多种非智力因素的综合体现。英语学习需要很多反复的阅读背诵活动，并且要长期坚持下去。但调查显示有些学生做事无计划，敷衍、懒散，有的缺乏主动学习的意识，还有一些学生缺乏自我管理，合作意识和坚强的意志等等，这都是造成英语学习困难的重要因素。（1）学习计划从966份有效问卷来看，36.5%的学生没有学习计划，18.5%的学生有计划但不执行，还有34.4%的学生执行的不好，只有10.6%的学生严格执行计划。做事无计划、无条理是目前很多孩子的共同特点，主要原因是家长甚至老师包办太多，没有培养好他们的生活和学习习惯。（2）主动学习在英语课堂上，多数学生习惯于被动接受，老师讲什么就听什么，课下只去完成老师布置的作业，这部分学生占被调查人数的35.8%；只有15.6%的学生能够带着问题去听课，使自己的学习过程带有明显的主观目的。除了作业以外，他们会有计划地进行课外阅读或安排听力写作等其他的学习活动；还有38.7%的学生上课听讲不认真，作业有时完不成；那些缺乏学习兴趣、自我管理不严的学生经常不听老师的讲课内容，自己干自己的事，也经常不做或不交作业。（3）交流与合作英语是一门实践性很强的学科，但在对学生合作学习的调查时我们发现，在学习过程中积极参与小组讨论和活动的学生仅占14.2％；被动参加的占36.1％；很少参与的占32.8％；从不参加的占16.8％。当然这与学生的性格，班级气氛，教师对课堂或活动的调控水平有关，但主要是他们缺乏交流与合作的意识。5.学习信心对学生英语学习的自信心调查显示，有自信心的学生占21.2％；信心不足的学生有45％；没有信心的学生有6.4％，回答不知道的有14.7％。从数据上看，大多数的“英语学困生”对自己的学习信心不足或没有信心。进一步的研究发现，少数积极活跃的学生占据了课堂活动的大多数时间，这些“英语学困生”则长期处在被教师忽视或冷落的状态中，他们不但失去课堂上与师生进行交流的机会，更重要的是其思维水平、语言表达能力得不到相应的锻炼和发展；长期被冷落可能会导致学生失去学习的兴趣，从而逐渐丧失学习的信心。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑。最后他们往往会降低对学习成功的期望，不去寻求教师与同学的帮助，也不愿意继续努力学习。（二）外因型困难外因型困难的学生容易受外部因素的影响，他们的逆反心理比较强，耐挫折的能力较差，适应能力较弱。影响他们的外部因素通常来自教师，家庭以及社会体制方面。1.教师因素教师如果不能全面地关心学生，总是偏向部分学生，就会造成学生的失望和抵触心理，影响到学生的进步，进而造成学习困难。据调查，如果好、中、差学生都犯了错误，认为教师偏向好学生的比例较大，占41.6%；有25.6％的学生认为班上没有教师喜欢学习差的学生；有12.3％的学生认为只有较少部分教师喜欢学习有困难的同学；有20.5%的学生答“不知道”。对教师的调查也说明，他们对待学生确实存在着不公平态度。调查还发现，有些教师在教学过程中不能及时对学生进行表扬和激励。32.3%的学生认为“只有较少部分教师或没有教师给学习困难生进行表扬和鼓励”，有30%的学生回答“不知道”。这些表明教师对学生缺少激励措施,尤其对学习困难生感情投入不够，缺少耐心,在其取得一定成绩的时候,没有给予必要的肯定和鼓励,这样做可能会使某些学生丧失学习进取心。2.家庭因素在调查学生的学习压力时，我们发现学生的压力主要来源于家庭，其次是学生自己给自己施加的压力。事实上，学生给自己施加的压力，很多因素还是来自家庭。对家长的调查发现，家庭通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭成员关系等方面潜移默化地对孩子进行影响，这种影响往往发生在不知不觉之中。有的家长对子女要求太高，管理很严；有些家长虽然表面上对子女的要求不高，但他们的行为却渗透出一种强烈的期望，比如有的家长放弃工作去陪读，对孩子生活照料过细过多，买大量的学习资料等，这都会造成孩子的心理压力，进而造成他们学习的困难。我们进一步调查得知，一部分“英语学困生”是来自经济困难家庭或离异家庭，他们缺乏家庭温暖，有自卑心理，多数性格孤僻、内向，胆小沉默，不合群，不善交往、合作。这些问题都会在某个节点成为学生学习困难的直接原因。3.评价制度在进行问卷调查时，被访的近一半学生表示能够接受现行的考试评价制度，一部分认为不能接受，还有一部分表示无所谓，其实他们也不太满意。因为现行的这种评价形式过度强调分数的高低，过多强调知识的记忆，缺乏对学生英语实际运用能力的考查，严重制约了学生的英语学习积极性，引起部分学生的逆反心理，反感教师的评价标准，从而造成学习困难问题。我们经常发现：一些学生的智商较高，但学习目标不明确，缺乏良好的学习习惯与克服困难的毅力，失去学好英语的信心，结果其成绩往往在中等或偏下，而有些智力稍差，但有较强的进取心和坚定的学生意志，其学习成绩也要达中等，甚至可达上游水平。因此，总的来讲，造成英语学习困难的最主要原因还是非智力因素的影响。三、探索转化“英语学困生”的对策人本主义理论认为，人是具有潜能和成长着的个体，如果各方面发展良好，人就可以让意识指引其行为直到完全实现其最大潜能，成为一个独特个体。我们要认识到，学习困难的类型以及形成原因比较复杂，而且往往是多种因素的综合。因此，要从造成其学习困难的关键因素入手，从多方面多角度探索转化“英语学困生”的对策，才能有效地帮助他们克服学习中的困难，最大限度的发挥他们的学习潜能。（一）首先要对症下药，解决“英语学困生”自身存在的一些问题。一方面,我们要探寻“英语学困生”在学习过程中认知系统方面存在的问题，促使他们认识到引起学习困难不合理的、自动化的认知定式以及这些定式造成的不良情绪后果，通过修正潜在的学习方面非理性认知定式，建立学习的合理思维图式和适合自己的合理学习行为模式。另一方面,我们要逐步改变他们一些不良的学习习惯。行为主义理论认为，许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。因此，结合学习困难的类型和成因，我们可以从以下几个方面，制定有针对性的策略，帮助“英语学困生”克服英语学习中的障碍。1.解决词汇记忆困难问题首先让学生了解著名心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律，客观面对词汇记忆困难。同时，有计划分阶段地对他们学过的词汇进行检查巩固，以减缓遗忘的速度。同时，还要让学生明白，孤立地记忆单词很容易忘记，大量的阅读和背诵有助于我们将单词与句子、段落以及篇章真正的有效的结合起来，使其在大脑中深深的扎根，一个个孤立的单词才会会在头脑中留下深刻的印象。2.帮助制定目标计划要给“英语学困生”一个切实可行的目标，引导他们制定并严格执行学习计划，通过学习小组活动培养他们的自我管理和合作意识。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习困难学生之所以学习差，没有奋斗目标是一个重要原因。在对每位学习困难学