2015.3定点凝视训练课件

定点凝视训练3029282726252423222120191817161514131211109876543210秒横向快速移动训练1次纵向快速移动训练1次1234123451次眼睛扫视训练你能找出有哪些成语吗？山清落花可泣快马可歌如故居上水秀依然流水加鞭后来免费的背后（朱晖）日本是旅游资源丰富的国家，但在商业高度发达的当今社会,他们的自然是景点全部免费的,一些人文景观，也只是象征性地收取费用。我好奇地问一位在日本的朋友，那日本政府的负担岂不是很重？朋友回答，虽然表面看来，免费会亏本，但正因为免费，才吸引了很多国家的旅行团纷至沓来。我恍然大悟。朋友又说，这就是日本人的聪明之处，他们用“免费”吸引游客来玩，又精心治标1冰冻三尺5不治本非一日之寒预防胜于治疗937他山之石，可以攻玉2少壮不努力，老大徒悲伤。6德智体群美，五育并重玉不琢，不成器；人不教，不知义。爱子不教不为爱，教子不善不为教。1048快速阅读要求1、不摆头、不动唇、不回视、不指读、不心诵。2、先读完的同学保持科学坐姿。闭目回想。抓好“习作”教学等级一等二等三等四等内容12分选材符合习作要求，有内容，且能把自己印象最深、最受感动的内容写清楚，有真情实感。12-11分选材符合习作要求，有内容，内容叙述比较清楚，有自己的感受。10—9分选材基本符合习作要求，内容基本清楚，不具体。没有真情实感。8-7分有两类情况：1选材不符合习作要求。6—5分2选材基本符合习作要求、但内容不清楚、不具体、不完整、不真实。6-5分语言10分语句通顺，能正确运用积累的语言，特别是有新鲜感的词句。10分语句比较通顺，能运用积累的语言，出现了1—2处的病句。9-8分语句基本通顺，能基本表达自己意思，出现了3—4处的病句。7-6分语句不通顺，表达意思不清，出现5处以上的病句。5分以下书写8分书写非常规范、端正、整洁。没有错别字，标点使用正确。8分书写比较规范、端正、整洁。有1—3个错别字，标点使用基本正确。7—6分书写基本规范、字迹不端正或卷面不整洁。错别字多于3个，标点使用单一、有错误。5—4分书写不规范、潦草、整体不端正、不整洁。错别字多，不能正确使用标点。3分以下1.一段话里至少出现6个标点，比如，。？！……：“”2.要动连着动——学会连续使用动词某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意识强，从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作，环环相扣，取得了良好的教学效果。亮点一：智慧的课前谈话课前谈话是艺术，更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话：我姓谭，至于我的名字呢，我给大家讲一个故事，大家就猜出来了。听妈妈说，我出生的时候，预产期早就过了，可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生，爸爸说我是姗姗来迟，于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转：“说一说自己名字的来历吧！”话音刚落，小手就举起了一片，孩子们纷纷述说着自己名字的来历，在这种几乎“忘我”的情态下，悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天，却由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时，课前谈话的内容与教学内容紧密相连，在不知不觉中揭示课题《我》，进入学习了。整个过程浑然天成，毫无雕琢之感，让人不由得联想起“大雪无痕”。亮点二：巧妙而高效的教学过程整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材，体现我与别人的不一样；通过对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点；350字左右”展开教学，教学环节简略大气，重点突出，难点突破，层层递进。一是，第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流，小结材料的要求“独特”；接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点；然后交流，比较三个材料，划去一个，保留两个；最后再次交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个，保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个最有代表性且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态，环环相扣，有针对性，更有实效性。二是，第二个目标表达指导，围绕选材，指导学生把事例写清楚。明确表达要求：清晰，分层次；出示例文简写版，围绕“没清楚的地方”，“你觉得怎么写”进行交流，在交流中习得描写作文详略与层次的方法；出示例文详写版，围绕“哪点打动了你，为什么笑了”交流，学生在交流中明白了“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体了”。亮点三：巧借例文，有效指导。借助例文进行的作文指导教学，有助于学生更快、更直接地掌握写作的规律。本堂课最大的亮点就是例文的有效利用，在学生习作难点、重点的地方出示例文，指导习作。本节课老师提供的范文共有三篇，分别呈现了三次。第一次呈现是在指导选材的环节，目的是让学生通过例文，掌握选材要独特的要求。第二次呈现是在指导表达的环节中。出示简写版，让学生“想一想，这件事情有没有写清楚，写具体呢？有没有你不清楚的地方，可以提问题”。在学生交流的基础上，老师点拨提升“怎么想的，怎么做的，怎么说的”写具体，事例就生动详细了。第三次呈现是在学生交流完例文简写版后，出示详写版。在赏析详写版后，强化“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体了”的写作技巧。亮点四：高效的时间分配教学时间是宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。在有限的40分钟里，教师要完成指导，学生要完成习作，且要当堂讲评，是有较大难度的。该课在引导选择材料、指导描写具体之后，谭老师让孩子们拿出了学习活动单，并出示提示：1、围绕特点，用一件具体的事例表现自己和别人的不一样；2.150字左右。随后，老师给了孩子们足足十几分钟的时间进行了当堂片段练笔。学生在本堂课中不仅得到了充足时间的练笔，还进行了充足时间的交流与赏析。抓好“语文主题学习”课次课型内容说明第1课时单元导读课单元导读总起、定向第2—4课时整体识字课4篇课文中的生字+丛书部分生字一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。高年级不开。第5—9课时以文带文课每节2-3篇，学10-15篇重点课型第10-11课时读写联动课每课时读1篇+写1片段低段2节，中段3节，高段4节第12课时自主阅读课每节4-5篇，共4-15篇可以读整本的书。实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节第13课时基础训练课教材中要求掌握的最基础的字词句知识内容前置，任务驱动，目标激励第14课时总结分享课展示本单元积累的诗文只展示结果如何找准训练点，深入品悟语言？1.找准训练点的方法是：①抓最感人之处。②找牵动全文的词。③找矛盾之处。④抓空白点。⑤找典型的句式。⑥根据特殊的“标点符号”。2.深入品悟语言的方法是：①感情朗读，以读促悟；②联系生活，展开想象；③利用插图，读写结合。3、古诗两首《惠崇春江晓景》《游园不值》目标：1.按顺序写出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特点来写；3.融入感情，表达自己的真情实感。与文章结合点：本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。仿写内容：写一句表达春天美景的诗句或一段话。23.和时间赛跑目标：运用恰当的语言表达自己的心情与文章结合点：我无法排除自己的悲伤……仿写内容：仿写一两句，表达自己高兴、忧伤或郁闷的心情6.桂林山水目标：与文章结合点：模仿排比总分构段方法，写一处自然景物仿写内容：用事物的不同方面把事物写具体，训练学生运用排比的能力，学习总分构段方法。放飞思维的双翼——有关“联想和想象”的群文教学设计大连市实验小学房沈健一、教学目的：1、分享学生教材阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。2、通过3篇短文郭沫若《天上的街市》、谢大光《鼎湖山听泉》、汤汤《别去5厘米之外》的阅读，巩固认识联想和想象的表达特色，进一步体会作者运用联想和想象表达自己的感受的好处。3、学习联想和想象的表达方法并在自己的实践中加以运用。二、教学难点：巩固联想和想象的表达方法并在自己的实践中加以运用。三、教学过程：（一）学法回顾（二）阅读实践（三）学以致用（一）学法回顾1、学生诵读第一单元中积累的佳句，并说说喜欢的原因。2、教师梳理联想和想象，导入课题。（二）阅读实践《鼎山湖听泉》1、提出要求:默读《鼎湖山听泉》，找出作者由听到的泉声产生的联想的句子，用直线画出来，体会他表达的独特体验，时间2分钟。•学生按要求默读批注。•学生学习汇报交流，教师随机引导学生品读体会联想美。《天上的街市》1、提出要求：诗人如何展开联想和想象表达思想感情，同学们先自读批注，然后和同桌交流。时间3分钟。2、学生自读同桌交流3、同桌合作汇报，教师相机总结：联想和想象是诗词艺术的生命。4、拓展引导：交流运用联想和想象的诗词？《别去5厘米之外》1、自学探究：相比于《鼎湖山听泉》和《天上的街市》，在联想和想象的运用上，《别去五厘米之外》又有什么特点呢？自读，看谁能有新的发现，然后跟小组成员交流自己的发现。时间5分钟2、小组汇报：预设：通篇运用了想象。3、总结拓展：你还读过哪些故事也是像《别去五厘米之外》这样通篇运用了想象。（三）学以致用1、谈话导入;《别去五厘米之外》是汤汤作品中的精选，主人阿兰和阿紫“他们竟然跑到了5厘米之外……”等待他们是什么？请大家展开丰富的联想和想象，用四五句话续写《别去五厘米之外》，看谁的想象最丰富，最合理，时间为5分钟。2、学生动笔写3、汇报交流1）提出要求：读自己续写的内容，其他同学认真听，思考他的想象是否合理。2）学生交流教师边板书要点三、总结布置作业：爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要。”大家通过想象又赋予《别去5厘米之外》不同的寓意。希望通过今天的阅读实践，大家勇敢的张开思维的双翼，运用开联想和想象，续写《天上的街市》或《鼎湖山听泉》。“文海”练笔一、立化教材——“取舍”有道把教材当成可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重组，可以挖掘教材中的全息元素。实现四次对话，想好四个问题：与文本对话——语言和结构有什么特色？与作者对话——通过怎样的方式表达情感？与编者对话——让学生懂得或借鉴什么？与学生对话——必须掌握和最多掌握的是什么？始终要思考“我要的是什么”，“我为什么而服务”二、遵循规律——落实“语用”语用，就是言语的实践。要遵循“小-语-教-学”的规律。“小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等；“语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等；“教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等；“学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。三、关注素养，提升学力听、说、读、写、思讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养我们的语文关注立言、立意，更要关注立人