群文阅读内容方法

（一）研究目标1、探索主题教学的群文阅读课堂教学策略2、构建主题教学的群文阅读课堂教学模式关于各类文体“群文阅读”策略研究目标，分四个层面：学生层面：掌握方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力。教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合人教版教材按专题组织单元，一般是按照先阅读后习作的框架组织教学。教材的这种结构既明确了阅读与作文的关系，也为教师更好地驾驭教材，创造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始，每个专题都安排了《回顾·拓展》环节，对每一个专题内容进行复习回顾，同时在原有知识层面上进行拓展与创新，目的在于帮助学生习得方法，掌握表达方式，积累拓宽语文知识，全面提升学生的语文素养。教学中，我们应充分明确编者的意图，创造性地使用教材，为每个单元的习作指导服务。例如，人教版五年级下册《回顾·拓展七》，主要引导学生回顾本组课文中刻画的一些栩栩如生的人物形象，包括古代的、现代的，中国的、外国的，正面的、反面的等。作者运用了多种刻画人物形象的方法，如语言、外貌、动作、神态等。在具体教学中，教师不妨将这部分内容往前挪，先教学《回顾·拓展》的内容，再进行相关专题的习作指导，怎么样写给自己留下深刻印象的人。在具体鲜活的教学情境中，引导学生运用习得的表达方法进行习作实践。这样使单元组的整体教学功能独放异彩，为学生习作打下更扎实的基础，同时也提高教学效率。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和提高。因此，教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养，适时地引导学生进行积累、表达，用读为写服务，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高，同时也使我们的阅读教学出新意，更精彩，更有实效性。把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合在阅读教学中，教师应立足文本内容，善于捕捉文章中写作技巧的精妙点，有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己习作中，从而提高阅读教学的实效。如，人教版语文六年级上册《草丛的村落》是一篇散文，在表达上颇有特色。作者充分发挥想象，并运用了排比、拟人等修辞手法，将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如，作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行，将它想象成一位英勇的“游侠”；将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”。同时，作者运用比喻的修辞手法，将草虫生活的地方比作“村落”，赋予它们人的生活形态。作者的视角独特，描写生动有趣。因此，在教学中，我抓住文本这一特点，引导学生学习借鉴作者独到的写作手法，同时借鉴法布尔《昆虫记》写实的风格，结合自己观察后的独特感受，融会贯通，运用到自己的习作实践中去——完成课后小练笔：“请你写一写自己观察过的小虫。”通过引导，学生在自己的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻和拟人等写作手法。这样，他们文章的感染力大大增强了，思维能力也得到了很好的训练。