茨榆山小学课堂教学改革经验汇报材料

课堂教学改革经验汇报茨榆山小学一、基本情况茨榆山小学位于蔡峪村，占地面积8732平方米，建筑面积3936平方米。现有在校生418人，教职工28人，10个教学班，服务于茨榆山、土桥岭、双龙寺、西山、鲁丈子、彬树岭、蔡峪村、八拔子、杨台子、上白城子，下白城子等13个村的学生，学校专用教室齐全，其中多媒体教室、计算机教室、卫星接收室，设备先进，功能完备；教学仪器、音、体、美.器材；图书室等按省定标准配备；实验开出率达到100%；生均图书39册，能够满足教学的需要。2012年下学期开通“班班通”实现真正的现代化教学。自2001年实施新一轮课程改革以来，全体教师由以前的困惑、迷茫渐渐地意识到课改的重要意义，期间我们也尝试了如：“小语大量读写双轨运行”；“学案导学”；“目标教学”；“情境教学“等教学模式，但只是停留在表层并没有深入的理解与渗透。2012年8月，青龙县教育局在以吕凤楼局长为核心的教学研究人员，在总结现代教育教学理论的基础上，结合“洋思”和“杜郎口”等课改先进校的课改经验，针对本县教育实际提出了“135自主互动课堂教学模式”，举全县之力进行为期三年的课改实验；教育局同时也发动了北师大的“跨越式教学”教学模式。从2012年到2016年这几年是茨榆山小学课堂教学改革真正实施的时间，我们虚心学习，积极参加各级培训，大胆在课堂上进行实践验证，不断地研讨，反思，总结，到现在课改理念已经深入教师和学生的心扉，学校有以前的教师教---学校教育---学生被动接受到现在的学生自主学—自主教育---自我成才的模式转变，课堂上精彩纷呈，学生灵动、课堂精彩、教师阳光。处处展现着课程改革带来的巨大变化。二、实施课改的策略与做法（一）明确理念，构建合理的教学模式新一轮课改把学生当成课程建设的主体，要求以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。带着这样的思考，2008年我校推行“135自主互动课堂教学模式”。其内涵为：“1”指课堂教学以问题为主线；“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴，问题导学策略”的教学策略；“3”指学习流程三个阶段：自主巩固阶段、互动探究阶段、巩固延伸阶段。“5”指五个教学环节：自我回顾、个体构建、小组讨论、展示交流、巩固拓展。这一课堂教学模式是以先学后教为导向，以“导学卡”为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，以改变课堂教学结构为突破口，以优化学生学习过程为重点，变学生被动接收为主动参与，使学生真正成为课堂主人的教学模式。充分达到让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的目标。为保证课改的顺利进行，我们首先转变教师观念，转变教学方法。通过宣传讲解，强化对教师的观念的更新；加大监督、指导的力度，强力推进“135课堂教学模式”。其次，采取学科带头人、骨干教师引领示范的办法，让教师从经验的模糊理解到充分运用。让他们通过与传统的方式比较对课改认可和实施。第三，广泛开展集体备课。同学科要相互研究，对自主课、展示课的设计与方法的选择，集思广益，优化方案。第四，深入开展“一人一课”展示活动。同仁之间相互学习，共同提高。第五，主抓教学领导要经常召开研讨会，教研组也要不断开展研讨活动，研究解决在实施过程中所出现的各种各样的问题。第六，采取领导包学年的措施，整体推进，全面实施。保证了实施过程不走过场，不流形式。第七，领导和包学年的成员经常深入课堂、教研组进行听课和指导，发现问题及时解决。强力推进，动态监控。第八，建立新的课堂评价目标，并把教师课堂表现与量化考核挂钩。第九，学校加大投入力度，解决配套设施不足和不到位的问题，增强服务意识和搞好调研工作；深入到班级与师生沟通交流，解决师生困惑。与此同时，我们落实与课改模式配套的教学要求。这是课程改革取得实效，能全面提高新课程教学质量的最基本保证。因此，学校在制定了《茨小教学常规管理实施细则》《茨小教师课堂教学评价表》《茨小教学常规量化考核检查汇总表》。出台了教研活动制度、备课管理制度、课堂教学管理制度、辅导作业管理制度、考评评价管理制度。印制了《作业批改记录册》《学困生跟踪辅导记录》。细则的制定，制度的建立，确保了落实教学常规工作的开展。为了让全体教师了解新课程常规的内容，教学领导以教研组为单位解读常规要求，使教师理解并掌握新常规与旧常规在教学理念上、课堂模式上、教学方法上、教学评价等方面的区别，切实转变了教师观念，树立了新课程理念，从而促进了教师在课改中有效地落实。（二）严抓过程，确保课改质量工作中我们本着理论指导实践，实践验证理论的工作理念，严抓课堂教学改革工作。我们的做法是：1、课改学科全覆盖：学校所开设的三级课程，全部按此模式教学。教学处加大监督、检查的力度，制定三级课程实施方案。同时校长行政力推，做到不是课改课不能进课堂，以此提高教师的重视程度。逼着教师转变观念，转变教学方式。2、教学设计程序化：针对一些教师不写教案、抄教案的情况，我们改变了教师备课的方式。教师的教学设计和学生的导学卡的编写过程遵循“自主备课，编制初稿——合作研讨、优化方案——自主修订，补充完善——教务审阅，签批印发”的原则，教师的教学设计每周一优教学处检查合格签字后方可使用，确保了教案的可用性和操作性。我们特别注重学生使用的导学卡的编写。导学提纲是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；是以后复习巩固使用的学习材料。因此，导学提纲设计质量的高低决定了学生的学习质量。我们在设计导学卡时，把着眼点和侧重点放在如何充分调动学生的学习主动性，激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。3、课堂教学全程监控：课堂教学是实施新课程改革的主渠道，是教师新的教学观念转化行动的主要途径，是学生学会学习，成为学习主人的主要阵地。因此，课改的成败，课堂教学是关键。我校的课堂教学主要有三个环节。第一环节：自主学习。学生以导学提纲为抓手，以问题为主线进行自主学习学。在自学中遇到的问题运用双色笔进行标注，把疑问带到对学、群学中解决。对学指小组内两名同等学习程度学生的合作学习；群学指小组组长组织组员对共性问题及独学、对学中的疑难进行讨论。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。第二环节：交流展示。就是学生在自主学习到位后，教师按导学提纲上的内容分配任务，各小组依据任务，充分利用三块黑板，多媒体等进行讲、说、演等活动，教师在这个过程中适时追问、点拨、评价。这样在生生互动中、师生互动中巩固知识，生成知识。第三环节：反馈提高。主要是对前面的课进行反思和总结，看全体同学是否都达到预设的目标，成绩较弱的同学，是否能够学会，知识是否真正理解。反馈主要以习题为主，要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。自主、展示、反馈三大模块贯穿一起，就构成了我校自主学习模式的主体。但各模块占用时间，可根据学生的学习进展情况而定，不一定非得是一节课、也可能是两节课、十几分钟或几分钟，甚至可以把三个模块集中在一节课上，不过这三个模块是一个有机体，这些环节是必不可少的，教师在具体教学中灵活把握。为使每位教师都能按此模式授课。首先，学校充分发挥领导、骨干的带头作用。教学主任、学科骨干率先讲研讨课。全体教师评议。然后，再做课研讨。经过“实践——反思——实践”使课改模式深入人心。其次，教学领导深入课堂听评课，强化监督、指导、评价。评价依据《新课程教师课堂教学评价表》。一是看教师是否依据导学提纲按照“自主、展示、反馈”三个环节引领学生学习。是否体现“135”的课堂教学结构；是否充分发挥学生的自主、合作、探究学习；二是看教师的教学理念，是不是体现课堂充满活力，让学生成为学习的主人，实现师生、生生交往互动，平等对话，使课堂成为师生的“学习共同体”；三是课堂教学方法上是不是面向全体，因材施教，尊重学生的个性，真正落实“关注关爱每名学生，为学生终身发展奠基；尊重所有学生，为学生健康成长服务”的办学理念；四是看课堂教学评价，是不是遵循“立足过程，促进发展”的原则，对积极参与教学，交往互动，自主合作探究的学生给予及时地、具体地、适度地、个性地评价，以激励表扬为主，给学生以人文的关爱等。另外在学生的学习方面观察四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等。对授课不符合要求的教师，采取跟踪听课，跟踪辅导的方式促提高。4、抓好辅导与作业跟踪：分析学生差异，针对个别情况采用不同的辅导方法。学习有余力的学生把辅导重点放在知识的扩展和独立思维的培养上。发展他们的特长，鼓励和支持他们拔尖，让他们的专长和爱好得到充分的发展。对问题学生，发现闪光点，放大、激励表扬，激发他们的信心，并逐步引导他们全面提高。优化学生作业：作业布置要求有梯度，要进行精选，学校要求老师根据学情分层次布置作业。使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。教师作业批改要认真，要求做到两个及时；及时批阅，及时反馈。同时开展作业交流，学校每月对常规作业检查一次，纳入期末教师量化考核，以提高作业质量，促进学生学习能力的提高。5、常规监测科学评价：考试评价以学生发展为本的教育理念为出发点，为了检验和促进学生的学和教师的教，规范教学行为，改变教学方式，有效促进学生发展。在考试上，为了减轻学生的学业负担，我们根据学生的学习心理和学习规律，采用了“月考”的形式，严密组织考试。命题紧扣单元知识的重、难点，合理编排，难度适宜，体现实践性、发展性和综合性，真正考察学生的知识水平和能力水平。进行流水阅卷、包学年领导及教师进行试卷评析、教学处进行质量分析与评价，从而全面掌控、剖析教师的教学过程和学生的学习过程，有效地促进了师生对阶段学习、教学的反思，促使师生及时地调整学习策略和教学策略，有效地促进教学质量全面提高。在评价上，为了科学地评价教学的效果，我们对教学成绩进行三个维度的分析。例如我们的效果评价采用了以“平均分”、“及格率”“优秀率”，从三个维度进行分析，每一个教师，每一个班级的学习效果，以找出教师在优生培养、补差提高、中等学生上升与下降等情况，教师可以根据教学效果分析表，找出自己教学中存在的问题，为下一段的教学提供指向和经验，促进教师的教学反思，学生用考试成绩监控表，找出自己在学习上存在的知识漏洞用错典题记录本的方式积累，反思自己学习方法、学习意识上存在的问题，从而激发学生勤奋学习的动力。6、规范教学常规检查：教学处依据《茨小教学常规量化考核检查表》检查任课教师的教学情况，做好统计，纳入学期末的教师量化考核之中。规范、严格的检查大大调动了教师工作的积极性。（三）强化师资，提供课改保障课程改革的成败关键在教师。教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。为此，在教师专业化成长方面，学校多措并举。建立健全教师研修培训制度，认证落实三级教研，以开展教师岗位大练兵活动为平台，促进教师自我提高，每学年对每位任课教师都进行一轮教师课堂教学达标验收；以教研联席为契机，促进教师借鉴提高；以建设学习型团队为核心，促进教师抱团提高。学校构建网络教研，用以发挥理论引导、典型示范、强化训练的作用，有效提高了培训质量。采用“一研二摩（模）三练”的培训方式。即，注重校本教研，强化课堂教学的观摩和名优教师教学的模仿，强化平日课堂教学的锻炼、上级教学比赛的历练和系列教研活动的拉练。以此提高教师的岗位能力和素质。（四），立足校本教研，以科研课题为引领，解读可改难题学校注重本校的教研活动，把教学中的热点、难点作为教研组的校本小课题，在教学实践中反复验证，实践探索，为课堂教学改革扫清障碍。教师在教研活动专业素养得以提升，从集体备课---课例观摩—主题研讨—反思交流—总结提高。坚持