结项报告书

江西省中小学教育教学课题研究成果结项报告书课题名称学困生阅读能力低下成因分析及对策课题立项编号__________________________________课题类别_______小学语文________________课题负责人_____彭国胜_________________所在单位________鄱阳县农科所中心学校通讯地址________鄱阳县农科所中心学校电话（办）_________13970359287__邮编___________333104_________________e—[e-mail]___________填表日期______2013________年___9___月______1____日江西省教育厅课题基地办印制填表说明1.本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。2.本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用a4复印纸，于左侧装订成册。3.填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。4、江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046联系电话：[phone]，传真：[phone]。一、基本情况课题名称学困生阅读能力低下成因分析及对策成果形式论文、结题报告等立项时间2012年9月完成时间2013年10月鉴定时间年月是否通过鉴定课题主要研究人员序号姓名性别年龄职称工作单位在项目中承担的工作1彭国胜男53小高农科所中心学校理论研究、结题报告2彭斌生男42小高农科所中心学校调研、论文3刘良标男46小高农科所中心学校调研、论文4余春燕女28小一农科所中心学校调研、论文5郎滨梅女48小高农科所中心学校调研、论文6789101112二、研究成果简介内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。1、研究目的我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地时间、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。2、研究内容1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。5、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。6、对学困生阅读能力提高进行个案研究教学的实施策略是本课题研究的重点，而教学行为策略是本课题研究的一个亮点，而立足农村教育现状研究是本课题的一个创点，通过对语文教学行为的研究，揭示语文教学所特有的价值，使农村小学语文教学行为真正体现语文学科的特点。3、同类课题研究现状述评对于学困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式。到本世纪六十年代，由于义务教育的普及和心理学的，更多的教育和心理学家吧注意力转移到这方面来，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70-80年代，更多的研究者注意学困生的心理特点和社会背景方面的研究。我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。相对而言，我国还没有建立起完整的矫正系统，还是有必要借鉴国外的经验，开拓具有我国特设的教育、矫治学困生的理论和实践。我们觉得最根本的落脚点就是追求实效，真正使学生在阅读中有所收获。因此，我们确立了“学困生阅读能力低下成因及对策”这一课题。4、研究价值、意义（1）、课题的理论价值：通过该研究，不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。（2）、课题的实践价值：本课题的研究不仅旨在学困生阅读能力低下的成因及对策的研究，更关注孩子完善的人生，精神的建构，以语文阅读为抓手，培养“终身学习”型的人。5、具体操作过程第一阶段：准备阶段（2012年9月——10月）1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。2、组织课题组成员进行理论学习。3、就本乡语文课堂教学有效性现状进行调查。第二阶段：实施阶段（2012年11月——2013年9月）这个阶段分两大块，第一块工作主要是个案研究。1、具体指导语文教师进行有效性教学，掌握方法，收集资料。2、选择个别教师进行个案分析，发现问题，总结经验。第二块工作主要是选择学校进行实验，观察教师的整体表现，尝试经验的推广。第三阶段：总结阶段（2013年9月---10月）收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。6、研究方法本课题拟采用以下研究方法调查研究法：通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。行动研究法：组织校本阅读课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。个案分析法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提高学困生阅读能力的方法。测试法：通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。7、课题研究取得的成果1．课题组的语文教师进一步树立了正确的语文教育观。为提高学困生语文阅读的能力，形成了有效的方法：优化校园文化环境，营造师生读书氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内课外有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展。2．阅读能力的提升使学生获得了丰富的知识积累，提高了学生的语文能力和语文素养，学生在各级各类学科竞赛活动中，都获得了优异的成绩。3．学困生阅读能力的提升不仅提高了自己的成绩，还有利于班级全面平衡的发展，为营造和谐、友好的班级文化打下了良好的基础。4．教师通过对学困生阅读能力低下的成因及对策的研究，不仅能够提高了教师自身的教学业务水平，还能够促使教师对学生有更深刻全面的认识，激发教师关心、爱护学生以及投身于教育工作的热情。三、课题研究总结报告内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。一、预定计划执行情况，1、准备阶段：（2012.9—2012.10）A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。B、组建课题组，落实课题研究网络。C、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。2、实施阶段：（2012.11—2013.9）A、请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学语文有效教学的策略。B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。C、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。3、总结阶段：（2013.10）A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推广成功经验，从而提高教学质量。B、撰写课题研究报告。本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。二、通过课题研究和实践情况，课题研究进一步明确学困生阅读能力的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学语文有效教学策略体系，形成特色。推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平。三、促研究工作中取得的主要成绩和收获。1．课题组的语文教师进一步树立了正确的语文教育观。为提高学困生语文阅读的能力，形成了有效的方法：优化校园文化环境，营造师生读书氛围；开设阅读指导课程，教会学生读书方法；课内课外有效链接，拓展学生阅读空间；引发师生共读，促进师生教学相长；努力促进阅读习惯，强化学生养成教育；以读促写读写结合，提升学生文化素养；开展各种读书活动，促进学生全面发展。2．阅读能力的提升使学生获得了丰富的知识积累，提高了学生的语文能力和语文素养，学生在各级各类学科竞赛活动中，都获得了优异的成绩。3．学困生阅读能力的提升不仅提高了自己的成绩，还有利于班级全面平衡的发展，为营造和谐、友好的班级文化打下了良好的基础。4．教师通过对学困生阅读能力低下的成因及对策的研究，不仅能够提高了教师自身的教学业务水平，还能够促使教师对学生有更深刻全面的认识，激发教师关心、爱护学生以及投身于教育工作的热情。四、课题研究存在的主要问题及今后的设想1．虽然部分班级学困生已经掌握了自主、有效的读书方法，但还有部分班级由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。2．班级阅读氛围的营造要进一步注重实效，不能过多注重形式，要真正让学生在读书氛围中养成读书的习惯。如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，要进一步探讨。3．课题组部分教师已形成自身特色的教学模式，取得了一定研究成果，但还有部分教师发展不均衡，要促使实验教师全面发展，推出精品课。教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。4．我们要努力构建科学、规范、有效的学困生阅读指导活动模式，初步形成切合本校学生实际和教师特点的阅读校本课程体系。四、课题研究成果目录1、《学困生阅读能力低下的成因及对策》课题研究计划方案2、论文：（1）学困生阅读能力低下的原因（2）学困生阅读能力低下的对策（3）学困生阅读能力低下的成因及对策3、《学困生阅读能力低下的成因及对策》结题报告一）教师成果1.老师发表的论文：姓名著作论文获奖级别（出版）欧阳正平《浅谈语文阅读教学》《语文教学与研究》欧阳正平《自主阅读合作探究》《写作》欧阳正平《课堂互动教学法初探》《21世纪教育》欧阳正平《浅谈语文阅读教学》《学苑新报》欧阳正平《语文作文教学浅探》《学习方法报》欧阳正平《谈作文教学艺术》《学习报》欧阳正平《课外阅读益处多》《学习报》欧阳正平《优化语文教学培养创新能力》《语文报》欧阳正平《优化语文教学培养创新能力》《语文周报》杨若雯《谈作文教学中创新能力的培养》《学习报》杨若雯《浅谈作文教学中创新能力的培养》《学习报》杨若雯《中学阅读教学探究》《学习报》黄建峰《感悟语文享受语文》《学习报》2.老师获奖证书：欧阳正平《怎样写好创新作文》国家级一等奖欧阳正平《浅谈语文阅读教学》省级三等奖欧阳正平《爱莲说》课件省级二等奖杨若雯《谈作文中创新能力的培养》市级二等奖杨若雯《中学阅读教学探微》市级二等奖黄建峰《让中学生“享受”语文》市级一等奖苏海英《创新教育与中学语文教学》市级三等奖苏海英《中学生如何走进文言阅读》市级二等奖苏海英《金色花》优质示范课市级苏海英庐山区语文优质课说课评比区级一等奖邹月英九江市初中优质课竞赛市级一等奖邹月英九江市中学语文教师基本功比赛市级一等奖邹月英九江市中学语文教师基本功比赛写作单项奖欧阳正平江西省首届中小学学科带头人省级综合奖邹月英江西省九江市学科带头人市级综合奖幸沧粟江西省九江市骨干教师市级综合奖欧阳正平九江市中语会先进个人市级综合奖邹月英九江市中语会先进个人市级综合奖欧阳正平全国校外教育名师国家级3.教师教学案例：欧阳正平《爱莲说》教学设计国家级一等奖邹月英《湖心亭看雪》案例市级一等奖欧阳正平作文教学案例（人物描写）苏海英《绿色蝈蝈》李兵《行道树》黄建峰《孤独之旅》幸沧粟《紫藤萝瀑布》杨若雯《童趣》五、所在单位审核意见学校负责人签章年月日六、设区市教育局教研室（课题办）审核意见设区市教育局教研室（课题办）负责人签章年月日七、专家结题审核意见内容提示：专家组对课题研究的任务、目标