2018年教学日记

我的教学日记----第一周星期二晴转眼间，又步入了新的学年，我们每个人都应有自己新的目标，新的计划。我希望我们每个人每一天都会有收获，每一天都有一个好心情。我们在学校里应感到快乐，假期里会更快乐，那么，我们就是每天都是快乐的。小时候，幸福是一种简单的事；长大后，简单是一件幸福的事。我的教学日记----第三周星期四晴今天，听了四位老师的课，授课内容是《小数的加法和减法》。五位老师的课各有特色。我一边听一边想，计算教学到底怎样教，计算课怎样上？实施新课程以来，教学理念有了大的改变，在计算方面不单纯与计算而教学，而是为实际应用而计算。比如今天这节课，就不能出示两道小数加法和减法题目让学生去研究怎样计算，总结出计算法則，再根据计算法则反复的练习以达到熟练程度。我个人认为应以实际问题出发，让学生在解决问题时先根据理解正确的列出算式，由列式使学生知道小数加减法的意义和整数加减法的意义相同。然后再让学生去探讨怎么算，不仅会用竖式计算，而且要理解算理，也就是为什么要小数点对齐。学生会算了，再让学生去独立解决一些实际问题，学生会解决问题了，教学目标也就达到了。我的教学日记----第二周星期四晴高效益的课堂教学是教师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂教学，既减轻了学生的学习负担，同时也减轻了教师的工作压力。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。”而高效数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次的追求。教师要在了解学生已学知识的基础上，及时调整自己的教学方案，有针对性地进行教学。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的实际问题。这样，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效行为，减少了学生的学习障碍，为高效课堂打实基础。我的教学日记----第五周星期三晴培养学生良好的自学能力对于小学生来讲，最重要的是学会学习，学会思考，学会发现，学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师要研究数学的智慧，分析数学的方法，努力教会使学生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造。帮助学生做好课前预习工作是高效课堂的前提。对学生的预习，教师可以要求学生在学习新课之前的晚上进行，可以围绕课本内容进行预习，准备好必要的学具和搜集相关的学习素材。学生把自己不懂的地方记录下来，教师也可以编排一些学习预案发给学生进行尝试学习。这样，在第二天的新课学习时，学生带着这些问题听讲，可以有针对性地学，课堂教学效果自然会提高。帮助学生搞好课后复习工作同样是高效课堂的基础工作。教会学生复习疗法，和教会学生学习方法一样重要，所以，教师一定要给予同样的重视。我的教学日记----第六周星期三晴积极发挥多媒体的作用多媒体与数学教学相结合，可以在一定的时间内完成比原先更多的教学任务，加大课堂教学的信息量。对学生来讲，可以在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率，起到了事半功倍的作用。我的教学日记----第七周星期三晴形成良好的课堂常规俗话说：“习惯成自然。”良好的课堂常规习惯是教师教学成功的重要条件之一，所以要努力培养。如：课前准备好学习用品，学习用品摆放有序，课堂作业本簿课前分发到位。认真听讲，积极思考，认真审题，踊跃回答问题，按时完成作业，计算后认真检查以及认真书写等等，这些都是高效课堂的保障。我的教学日记----第八周星期三晴新课改初，由于错误的理解“情境”部分老师把原来的数学课，上成了语文课，甚至有的老师上成了美术、活动课等。经过几年的实践，老师们终于把数学课进行了回归，不再过多的追求复杂的“情境”，对于高年级学生直接用数学自身的魅力来激发孩子的学习积极性，低年级一般是用小故事或者是童话等趣味性的，联系生活实际简单的几句话，引入情境图。简单、明确还带有趣味性，值得借鉴。《相遇问题》：老师：这节课我们就来研究上数学课经常遇到的问题——相遇问题（老师板书）请你说说你怎么理解“相遇”学生：两个人碰见了就是相遇了。老师：两个人碰见了和什么有关？猜一猜。学生：速度、时间和路程，速度×时间=路程路程÷速度=时间路程÷时间＝速度老师：这节课我们就利用这三个量之间的关系来研究相遇问题。我的教学日记----第九周星期五晴如果一个信息窗内既包括解决问题、又有计算的教学，到底以哪个为重点，还是两个都是重点，怎么教？老师从下面两节课中就能找到答案。如二年级数学《带小括号的两步计算》。情境图主要呈现了两组信息，一组是鸭蛋的信息，问题是，还剩多少个鸭蛋？一组是鸭子的信息，白鸭多少只？重点解决这两个问题，有的老师一节课解决一个问题，问题处理的非常细致，学生有大量的动手操作和讨论的机会；有的老师能轻松解决完了两个问题，也有时间让学生练习，但是给人的感觉就是如“蜻蜓点水”每个环节都有，但都处理不够到位。老师们就疑惑了，解决一个问题是不是太少了？可是都解决完了，水过地皮湿，一个信息窗的问题究竟怎么上呢？如果一节课的重点内容比较多，根据班内孩子的实际情况有侧重进行教学，如果你的学生基础比较好，那就可以一节课把几个内容都学完，如果基础不好，也可以把两个侧重点分别在两节课学习，也是可以的，“我的课堂我做主”。