第一章第3节《口语交际环境》

1课堂教学内容：第一章一般口语交际及训练第三节口语交际环境教学方法：讲授法、讨论法教具：课本、教案、参考资料目的及要求：目的：了解语境及语境的作用要求：要掌握语境的分类，合理运用语境。重点、难点：难点：了解语境及语境的作用。重点：要掌握语境的分类，合理运用语境。2学时分配：组织教学：问候，考勤复习旧课：1.了解口语交际对象2.把握多角度关注交际对象导入新课：口语交际成功与否，除了有语言的因素外，还有许多非语言的因素。随着对口语交际的认识日益深入，人们对口语交际中的非语言因素给予了越来越多的关注。所谓非语言因素是指交际对象、交际环境、交际心理以及体态语等，这些都是影响交际效果的重要因素。如果我们在口语训练中，只关注语言训练本身，而忽视了以上这些非语言因素，那么，提高口语交际的能力充其量也只能是事倍而功半。其中口语交际的环境就是交际双方应该在交际过程中共同关注的问题。语用学中有一个非常重要的概念，叫语境。其实，语言环境问题首先是由人类学家提出来的。马林诺夫斯基指出：“话语和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”所谓语境，简单说就是语言交际的环境。书面语有书面语的交际环境，口语也有口语的交际环境。教育内容：一般来说，交际方式有很多种。如果是上司与下属之间的关系，那就要服从的态度，加上有一定的主见，不过最重要的是说话时候要注重语气婉转。如果是在娱乐场所，一般不会谈及工作问题，因此就要说一些开心的或者搞笑的东西。其实交际环境主要是由人所组成。因为人由很多种，所以环境由很多种。正所谓见人讲人话，见鬼讲鬼话，所以呢，不同的交际环境以为着和不同的人讲话，也以为着讲的话的内容也就不同，所以对语言有一定的影响就是这个意思。讲授新课：第三节口语交际环境一、会话含义和语境人们每写一句话，每说一句话，总想表达出一定的意义。从语用学角度来看，会话含义是语句在具体的语境中的一种意义，换句话说，就是这句话在与它相联系的现实中的意义。会话含义，说得简单一点，就是指一句话的“弦外之音”，即不是从字面本身所得到的意义。例如：同样是向同桌表达借橡皮的请求，可以有不同的表达方式。（1）请把橡皮借我用一用吧。（2）能把橡皮借给我吗？（3）你带橡皮了吗？（4）糟糕！我把字给写错了。上面的四句话，第一句明确提出了借橡皮的请求；第二句所表达的借橡皮的请求就比较委婉了；第三句则是通过问同桌带没带橡皮含蓄地表达了借的请求；第四句的情况3更加复杂，可能是担心提出借的请求后会被对方拒绝，所以，说话者采用的方式类似于自言自语，以此来启发同桌，这样自己也能够避免万一不借所带来的尴尬。“我把字给写错了”这句话不仅是对自己书写事实的一个客观陈述，而且它的“弦外之音”在那样的环境中也比较清晰，那就是希望对方能把橡皮借给自己。从以上的例子中我们可以看出，一个具体的语言环境往往能够帮助我们进一步明确该句子的真实意思，也就是所谓的“弦外之音”。由此看来，语言环境在交际过程中是一个十分重要的因素，应该引起我们的重视。那么，语境到底是什么呢？语境是一种特殊的环境，是一种与言语交际有关的环境，是一种决定交际内容的环境，也是一种区别言语意义的环境。当我们把这句话放到一个具体的语言环境中去的时候，它的意义便一下子变得清晰而具体，同时也不再是一个类似生物学的解释了。我们假设有这样的一个情景：一个路边的小吃摊上，两个年轻人为抢一个座位发生了争执，接下来大打出手，甚至动起了刀子，最终造成了流血的后果。于是有目击者感慨地说：“人是动物。”在这个假设的情景中，“人是动物”这句话，不仅是一个百科全书式的大情景的解释了，而且更是一个具体语境下的十分明确的含义，那就是：“人毕竟也有残暴的一面。”这样的语义完全是由交际的语言环境所决定的。离开了这样的环境，意义便也随之而消失。二、语境的分类为了更好地认识语境，有必要对语境进行适当的分类。但是，国内外学术界对于语境的分类却是各有各的见解。综合各家的说法，我们认为语境大致可以这样来划分：一般地说，语境首先可以分为语言内部的和语言外部的两类，即所谓言内语境和言外语境。言内语境是对语境的一种狭义的理解，主要就是我们通常所说的语言的上下文，其中也包括和上下文同时出现的声调、语调、停顿以及语气等等。之所以把它们归到一起，我们认为这两方面是不可分割的，谈上下文不能不包括这些因素，尽管有些学者把诸如声调等问题排除在语言类语境之外。言外语境是对语境的一种广义的理解，它包括交际时所涉及到的客观条件和背景。任何的言语活动都会在一定的时间和空间、一定的情景和人物之间进行的。而这些因素客观上影响着言语交际的意义的传达，因此，这些因素也就构成了语境的一部分。具体而言，包括两大部分，一部分是社会环境的语境，另一部分是自然环境的语境。社会环境包括：（1）民族；（2）宗教；（3）文化；（4）地区；（5）时代；4（6）人际等；自然环境包括：（1）时间；（2）地点；（3）时令；（4）景物等等。不同的民族，不同的文化背景，人与人之间的见面问候也是各不相同的。中国人的一句见面问候“你吃了吗”，常常让外国人浑身不自在，甚至认为中国人怎么总是怀疑我没钱吃饭；同是汉语，不同地区的人，也存在着言语的差异。为了更清晰地看清语境的内部情况，我们把语境的分类作如下的简要归纳：语境言内语境语言类语境：上下文、声调、语调、语气、停顿副语言类语境：肢体语言、表情、服饰言外语境社会环境：民族、宗教、文化、地区、时代、人际自然环境：时间、地点、时令、景物三、语境的作用（一）从表达的角度来看，语境对于表达者具有制约的作用。表达者必须适应语境的制约，以取得理想的表达效果。一个明智的表达者首先就会关注言语表达的环境。什么场合下，该说什么话，不该说什么话，这是一个基本的语境问题。喜庆的场合该说吉利的话，悲伤的氛围就不能谈论欢快的话题，甚至连语音、语调都不应该与场景不相吻合。一般来说，越是正式的场合，口气应该越是严肃，语言表达也应该越加细致周密，而不应该像上面一样，说得比较随便。（二）从接受的角度来看，语境对于表达的内容具有显义的作用。听众或者读者必须根据言语表达的语境来理解表达者的真实思想。【示例】甲、乙两人同在一间屋内，严冬时节。甲说：“外面风真大啊！”语境一：窗户开着。语境二：门窗已经关闭，屋内挺暖和。语境三：甲要准备出门。语境四：乙要准备出门。语境不同，决定着对甲所说的这句话的理解就不相同。在语境一中，甲说的这句话可以理解为是一种请求，希望乙能把窗户关起来；在语境二中，甲的这句话可能仅仅是一句自言自语的独白了；在语境三中，甲对马上要出门的行为有点畏缩，这是一种内心活动的自然流露；语境四中，甲的话语可以理解为是对乙的提醒，希望多穿一点，或者考虑是不是别出去了等等。四、合理运用语境5合理运用语境，可以有助于交际的顺利进行。教学中，语境也是一个备受教师关注的因素。一个好的老师，无论在课内还是课外，无论是班级工作还是教学工作，都会很好地把握语境，恰到好处地运用到工作中来。语境的运用主要表现在下面几个方面。（一）充分利用语境语境的因素是一种客观存在，对于教学而言，教师应该善于利用一切可以利用的语境，抓住它对教育教学有利的因素，从而实现预期的教育教学目的。例如，对于学生的表扬，一般会利用班会、队会公开地、大张旗鼓地进行，但对于学生的批评，则尽量控制在一个适当的场合，尤其是点名批评。在教学中，用好语境效果同样可以事半功倍。（二）积极改善语境改善语境有两层含义，一是对不适合教育教学的语境加以改造，让它有助于教育教学活动的实施；二是创造条件，适当创设有利于教育教学活动开展的语境。教师的语言表达能力在情境教学中有着相当重要的作用。而且，情境教学模式不但运用在于语文教学，在其他学科都很有用武之地，因为它对于学生理解教学的内容、接受教师的教育和帮助，对于师生之间的交流互动都是很有帮助的。比起利用语境来说，改善语境则是一种更为积极的对待语境的态度。（三）努力创设语境如果说，利用语境、改善语境都是建立在已有语境基础上的话，那么，创设语境则是一个从无到有的过程。一个好的老师，常常也是创设语境、为其教育教学活动提供更好的环境的高手。创设语境的途径多种多样，就其本质而言主要是调动学生已有的知识和经验，联系具体的生活实际。这是创设语境的关键所在。我们再看一个思想政治课导入的课例。口语表达不单是一个技能的问题，它具有很强的综合性。关注口语交际的环境必将对提高口语表达的能力起着十分重要的作用。如果说，技能解决的是能不能说、会不会说的问题，那么，语境则是解决说得好不好、得不得体的问题。在教师的教育教学活动中，时时处处伴随着言语交际活动，当然也伴随着各种各样的语境。利用语境，改善语境，使语境更好地为教育教学服务，是教师取得成功的关键因素之一。6课堂小结(3分钟)教学备注一、会话含义和语境二、语境的分类三、语境的作用（一）从表达的角度来看，语境对于表达者具有制约的作用。。（二）从接受的角度来看，语境对于表达的内容具有显义的作用。听众或者读者必须根据言语表达的语境来理解表达者的真实思想。四、合理运用语境（一）充分利用语境（二）积极改善语境（三）努力创设语境课堂练习及作业布置(2分钟)作业：１．口语交际环境是指什么？它包括哪些因素？后记：