第二语言教学法表格对比式总结

项目教学法时间代表人物贡献特点缺点经验派直接法19世纪末20世纪初西欧的德国与法国（德）菲埃托；贝力子（法）古安直接法伴随着外语教学改革运动而产生，是与语法翻译法对立的一种教学法流派。它的出现打破了语法翻译法独霸的局面，开经验派教学先河。1目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用各种直观的手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式2不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。一定阶段进行总结3以口语教学为基础，先听说后读写。重视语音教学，强调语音语调语速的规范。4以句子为教学的基本单位，整句学整句用，不是从单独单词开始。5以当代通用语言为基本教材，学习生动的活的语言，而不是文学经典。1过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；2强调口语教学，对读写能力重视不够；3过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握；4过分排斥母语，对老师言语技能要求太高，不宜普遍采用。定义以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的教学法。代表教材英艾克力斯《基础英语》理论基础语言学基础：不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系；语音学的发展心理学基础：联想主要心理学情景法时间代表人物1教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得。2语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面语。3课堂用语是目的语4新的语言点要在情景中介绍并操练5运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学6按先易后难的原则对语法项目进行分级排列7在学生具备一定的词汇和语法基础上进行阅读写作教学本世纪二三十年代——英国（英）帕默；霍恩比定义以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。代表教材StreamlineEnglish,AcesstoEnglish理论基础结构主义语言学行为主义习惯形成理论听说法时间代表人物第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚实的科学基础之上。有完整的教学法体系，提出了许多合乎二语习1听说领先，口语是第一，书面语第二，读写为辅。2反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯3教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过句型练习掌握目的语。4排斥或限制使用目的语，尽量用直观手段或借助于场景语境，直接用目的语理解或表达5对比母语与目的语以及目的语内A把人与动物同等对待，否定了人学习的能动作用，过分强调机械训练枯燥乏味没有兴趣，忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养B过分重视语言结构而忽视语言本世纪40年代产生于美国，50年代形成布龙菲尔德给军队短期培训弗里斯；拉多定义通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”“结构法”代表教材《英语900句》理论基础得规律的重要原则。继承了直接法的主要原则，强调目的语与学生母语的对比部的语言结构，找出学习者的难点以确定教学重点6严格及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯7利用现代化教学技术从多种途径强化刺激。的内容与意义，难以具备在一定情境下进行语言交际的能力。使学习者阅读写作能力差，综合运用能力弱。结构主义语言学（强调从口语开始，从教说话开始，反复操练）行为主义心理学（刺激—反应联结，大量模仿操练）功能派交际法时间代表人物1明确提出二语教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，语言运用不仅正确还有得体。2以功能意念为纲，根据学习者需要选取真实自然的语言材料，不是人为的教科书语言3教学过程交际化，交际既是目的也是手段，教学中创造交际情景，小组活动，把课堂交际活动与课外交际活动联系起来4以言语交际的形式——话语为教学的基本单位5单项技能训练与综合技能训练结合，以综合训练为主，最后达到交际运用的目的6按话题螺旋式安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进组织教学，循环话题，逐渐加难度7强调语言言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对出现的错误有一定容忍度，鼓励学习者交际的主动性和积极性。8有针对性地不同专业学生进行“专用语言”教学，突出不同交际目的、方式、范围的目的语的特点。1功能意念大纲还不完善，需要进一步研究。2功能意念大纲情况下难以照顾到语言结构与功能的结合，教材编写和教学显得单一3课堂教学交际化难以做到4带来了教师培训、教材编写、评测等系列新问题。5容易走极端对学习者的错误不闻不问。70年代，英国创始人英国语言学家威尔金斯，还有亚历山大，威多森，荷兰范埃克定义以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。代表教材《跟我学》理论基础社会语言学（海姆斯的交际能力理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论以及威多森的语言交际观）；人本主义心理学和心理语言学认知派语法翻译法时间代表人物二语教法史上第一个完整的教学法体系，强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读和翻译能力，体现了理性派教学法的特点。1.以理解目的语的书面语言、培养于都能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。5.强调学习规范的书面语，阅读原文名著。1忽视口语教学和语音教学，缺乏听所能力训练；2过分依赖母语和翻译手段；3过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义；4教学内容枯燥乏味或者过于艰深。最根本的问题：不利于语音交际能力的培养。18世纪末19世纪初德国语言学家奥伦多夫定义以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。代表教材理论基础历史比较语言学德国官能心理学认知法时间代表人物认知法把认知心理学理论用于第二语言教学，更多地从心理学角度研究第二语言习教学，强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和意义的操练，提倡以学习者为中心，拓宽了语言教学研究的思路。认知法反对听说法听说领先、侧重口语以及机械的操练，但运用了句型操练和语言对比。1在学习过程中充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察记忆思维等活动，内化语言知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激—反应学习2强调在理解掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的训练，提倡演绎法教学原则，反对机械模仿，反对过多知识讲解。3以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣，充分调动学生积极性4听说读写齐头并进，一开始就全面训练，口语书面语并重5适当使用学习者母语，特别是进行语言对比，反对滥用母语。6正确对待学习者的错误，要对错误进行分析处理，反对有错必纠，防止因过分纠错而影响学习者使用语言的信心。认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质特点，但同时也要避免过多语法知识的讲解、过分依赖母语和翻译，不重视口语和听说技能的缺点。60年代美国美国心理学家卡鲁尔定义在第二语言教学中发挥学习者智力作用，通过有意识地学习语音语法语义知识理解发现语言规则，并能从听说读写全方面地创造性地运用语言。代表教材理论基础乔姆斯基转换生成语法理论认知心理学（强调学习是大脑抽象思维活动）还受到皮亚杰“发生认识论”布鲁纳“学科结构论”、“发现学习论”影响