47北京师范大学教育学考研真题之专业历年考研真题

考研集训营,为考生服务，为学员引路！页北师大教育学考研真题之专业历年考研真题简答：1.教育如何适应年轻一代身心发展特征？2.掌握知识与发展智力的关系？论述：1.平杜威的使用教育学思想？2.中小学德育面临的挑战与对策？3.教师评价为什么坚持“公平原则”？有何意义？有什么要求？教育经济与管理：简答：1.教育经济学产生发展的历史？2.教育行政体制改革后，国家权力下放的背景下，国家如何对教育进行管理？3.公共关系的核心理念是什么？当今社会为什么强调这一理念？有何意义？4.什么是挫折心理？产生的原因是什么？有何对策？论述：1.根据公共产品,私人产品的供求分析教育资源优化配置？05年北师大中外教育史试题中外教育史试卷一、名词解释1、颜之推2、白鹿洞书院教条3、癸卯学制4、陕北公学5、苏格拉底法6、堂区学校三味书屋7、星期日学校8、《学校教育法》日本二、简答题1、简述荀子关于教育作用的思想2、简述科举制度废除的三个步骤3、评析卢梭的自然教育主要观念4、试述存在主义教育的基本主张三、论述题考研集训营,为考生服务，为学员引路！、简述颜元对传统教育的批判2、试析白板说的产生、基本观点及对教育的影响试题答案汇总一、名词解释：1．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。2．形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。一种观点认为，选择某种知识作为课程．就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。这就是所谓的“形式教育说”。3．实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。4．教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－2987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。5．教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。6．美育：又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。考研集训营,为考生服务，为学员引路！．学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。8．班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。9．教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。10．终身教育：把教育者看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命的终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗.朗格朗。11．教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。12．民办教育（学校）：非政府机关以外的社会组织及公民个人，在国家法律的保障下，自愿办学、自筹资金自主管理。其固定资产的主要比重是利用非国家财政教育经费形成的学校及教育机构。13．课程：广义是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。狭义指某一门学科。14．范例教学：德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。考研集训营,为考生服务，为学员引路！．范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。16．综合教育技术：可以叫做普通技术教育、一般技术教育、基本技术教育、通用技术教育、基础技术教育等等,就是说,它不是专门技术教育,不是职业技术教育。17．教与学：是教学的两个组成部分。是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。18．成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预；19：学习优势说：则刚好相反，强调积极地外部干预，提前开发心智潜能。20．教育的社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要确定。他们认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展并从属于社会。评价教育的价值应当以教育对社会的效益来衡量。21．教育的个人本位论：个人本位论者主张教育目的要根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充考研集训营,为考生服务，为学员引路！页分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。评价教育的价值应当以教育对个人发展所起的作用来衡量。22．显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。23．潜课程：则指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。24．公民教育：国民教育（Populareducation），也就是公民教育(citizeneducation)，是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。25．教育评价：根据一定的标准，运用可行的方法，对教育的要素、过程和效果，进行价值评判的活动。26．教学方法：是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。27．活动课程：有时也叫“经验课程”(experiencecurriculum)，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。28．活动课程论：即指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的考研集训营,为考生服务，为学员引路！页社会活动。”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识。提倡学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。29．陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。30．遗传决定论：遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。31．教育价值：32．教育的相对独立性：33．单轨制：以美国为代表的学制结构。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。34．校本课程：要理解校本课程，首先应了解什么是课程。课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。考研集训营,为考生服务，为学员引路！．集体主义教育原则：指培养孩子先人后己或先公后私，一切以群众利益为根本出发点，个人利益服从集体利益，关心、爱护集体中的每个成员的思想，这是德育的核心内容之一。36．教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。37．素质教育：是立足于人的生命整体,超越人的自然素质，建构个体主体精神，进而促进个体自我完善和发展的教育。其价值取向是，使学生学会做人，学会认知，学会做事，学会交流，最终成为一个“完整”的人。38．暗示教学：此法又称“启发式外语教学法”，由保加利亚心理学傅土洛扎诺夫所创，因而亦称“洛扎诺夫教学法”。它是利用暗示手段，激发学生心理潜力，加速学习进程的一种教学方法。39．最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。40．教育目标：通常包含两种释义：即既包括抽象概括的目标（目的），又包括具体个别的有操作性、层资助性与可测性特点，它指的是“教师所预期的学生的变化的”指标体系；在某种意义上，教育目标可以为师生培养目标起到提供工具、启示方法和指示步骤的作用。考研集训营,为考生服务，为学员引路！．五段教学法：赫尔巴特的学生齐勒尔等人把第一阶段“明了”分为“预备”和“提示”两个部分，发展成为五个阶段：预备、提示、联合、概括、应用，构成了赫尔巴特学派的五段教学法。这个以心理活动规律为基础的教学阶段演说对教学理论的研究是一个推进，以对欧美及我国的教学活动有较大的影响。42．教育制度：指一个国家各类教育机构有机构成的总和及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。43．进步教育：44．教育内容：是“教”“学”双方共同的客体，是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。45．教学环节：46．考试：是一种严格的鉴定方法，它要求考试者在规定的时间内按指定的方式解答精心选定的题目，并由主考者评定其结果，从而为主测单位提供考试者某方面的知识或技能状况的信息。42．伊里奇的反教学教育论：本世纪70年代的激进主义教育改革思潮中的伊凡·伊里奇，打出了“非学校化社会”的旗帜，提出要取消学校，废除现行的学校制度，代之以能够自主学习的“学习网络”，并建立一种人人平等、自