对韩国校园暴力受害学生的治疗以及学校生活适应艺术治疗方案开发研究

AdvancesinPsychology心理学进展,2018,8(7),942-954PublishedOnlineJuly2018inHans.://doi.org/10.12677/ap.2018.87113DevelopmentofArtTherapyProgramfortheTreatmentofSchoolViolenceVictimsandAdaptationtoSchoolLifeEunJungPark1,LongfeiZhao21ArtCollegeofZhejiangNormalUniversity,JinhuaZhejiang2DepartmentofEducation,SangmyungUniversity,Seoul,SouthKoreaReceived:Jun.26th,2018;accepted:Jul.11th,2018;published:Jul.18th,2018AbstractThepurposeofthisstudyistodevelopartprogramsforreducingandpreventingschoolviolence.Inthestudy,previousstudiesandprogramsrelatedtoschoolviolencewereanalyzedforprogramdevelopment.Basedontheresearchers’previousresearchandexperienceinarttherapyconsul-tation,arttherapyprogramsweredevelopedtoreduceandpreventschoolviolence.Theartther-apyprogramconsistedof20sessions.Thebasicframeworkofthedevelopmentprocesswaspre-sentedasstage,theme,form,goal,sessionflow,time,numberofparticipants(individual,group),material,andpreparation.Thearttherapyprogramconsistsoffourstages.Thefirststepistobuildtrust,thesecondstepistobringpositiveemotionthroughpastexperience,thethirdstepistoestablishpositiveselfimage,andthefourthstepistostrengthenpositiveemotionofthefuturetobe.Thearttherapyprogramsdevelopedthroughtheresearchcanbeusedbyteachers,counse-lorsandarttherapiststosupportthestudent’scharactereducationpolicy.Inaddition,thedevel-opedarttherapyprogramwillprovideatherapeuticopportunityforthevictimsofschoolviolence.Inaddition,thisstudyisexpectedtopreventandreducefutureschoolviolence.KeywordsSchoolViolence,Victims,AdaptationtoSchoolLife,ArtTherapyPrograms对韩国校园暴力受害学生的治疗以及学校生活适应艺术治疗方案开发研究朴恩廷1，赵龙飞21浙江师范大学美术学院，浙江金华2韩国祥明大学教育系，韩国首尔文章引用:朴恩廷,赵龙飞(2018).对韩国校园暴力受害学生的治疗以及学校生活适应艺术治疗方案开发研究.心理学进展,8(7),942-954.DOI:10.12677/ap.2018.87113朴恩廷，赵龙飞收稿日期：2018年6月26日；录用日期：2018年7月11日；发布日期：2018年7月18日摘要这项研究旨在制定以减少和预防校园暴力为目标的艺术课程。该研究分析了与校园暴力有关的以往研究项目，以便进行方案开发。根据研究人员之前在艺术治疗咨询方面的研究经验，制定了艺术治疗方案，以减少和防止韩国校园暴力。艺术治疗方案包括20场次。发展过程的基本框架以阶段、主题、形式、目标、场次流程、时间、参与者人数(个人、团体)、材料和准备等形式呈现。艺术治疗方案由四个阶段构成。第一步是建立信任；第二步是通过过去的经验带来积极的情绪；第三步是建立积极的自我形象；第四步是加强对未来的积极情绪。通过研究开发的艺术治疗项目可以被教师、辅导员和艺术治疗师用于支持学生的品格教育政策。此外，开发的艺术治疗方案将为校园暴力的受害者提供治疗机会。并且，这项研究有望预防和减少未来韩国的校园暴力。关键词校园暴力，受害者，适应学校生活，艺术治疗方案Copyright©2018byauthorsandHansPublishersInc.ThisworkislicensedundertheCreativeCommonsAttributionInternationalLicense(CCBY).引言如今，校园暴力表现为一种为了乐趣而没有任何内疚感的行为，并且由于情绪因素会导致自控力或情感的缺失，因此校园暴力长时间存在。然而，遭受校园暴力的青少年所承受的痛苦和伤害可能会贯穿他们的整个人生，因此，这个问题不应该完全依靠组织或机构来处理，而应该由家庭、学校和社会通过有机合作和对问题提起重视来解决校园暴力问题。特别是校园暴力事件被高度认为会对受害者和施行者造成长期的负面影响(Park,2017;Smith,2004;Malchiodi,2003;Olweus,1993)。根据教科文组织2017年的报告中针对11~13岁儿童入学率的调查显示，三分之二的青少年曾经遭受过校园暴力。并且遭受校园暴力的原因各有不同(见图1)。在韩国，截至当年11月份全国检察官办公室接收了1881起校园暴力案件。去年，受到校园暴力指控的未成年人达到2337人(AjuEconomy,2017)。然而，虽然以学校为中心的包括欺凌在内的暴力行为已经成为严重的社会问题，但针对预防措施和支援受害者适应学校生活的支持却非常有限。2017年，韩国被控犯有校园暴力罪行的未成年人人数为2337人(亚洲经济，2017年)。然而，虽然以学校为中心的包括欺凌在内的暴力行为已经成为严重的社会问题，但针对预防措施和支援受害者适应学校生活的支持非常有限。特别是，由于抑郁、拒绝上学和企图自杀等因素，遭受校园暴力的青少年可能会遇到诸多困难(Devriesetal.,2014;NamKungetal.,2014)。此外，校园暴力的受害者可能成为暴力罪犯或由此放弃学业(Drew,2010;Beane,2009;Olweus,1997)。这些受害者即使在成年后也会经历各种心灵和心理问题。在对大学生进行的一项研究中，在学校期间遭受校园暴力的大学生表现出了非常明显的消极心理症状，如强迫症和抑郁症(Cappadocia,Craig,&Pepler,2013)。鉴于此，校园暴力践踏人的尊严和价OpenAccessDOI:10.12677/ap.2018.87113943心理学进展朴恩廷，赵龙飞Figure1.CausesofSchoolViolence,UNESCOReport(2016)图1.教科文组织报告(2016)中的校园暴力原因值，无视生命的宝贵，根除校园暴力是我们社会面临的一项紧迫任务。为了解决这些问题，世界上许多国家都制定了针对校园暴力受害者的各种治疗方案。其中，艺术治疗方案是防止校园暴力的一种方法，可应用于学校课程当中(Park,2017;Beane,2009;Drew,2010)。艺术活动对于儿童而言是一种动态的综合性活动(Lowenfeld&Brittain,2006)，可以表达侵略、抑郁、愤怒的感觉。通过这个过程，青少年遭遇的问题得到了解决(Park,2011;Rubin,2006)。艺术疗法可以对行为畏怯的儿童起到积极的治疗效果(Malchiodi,2003)。这些儿童可以通过绘画表达抑郁、焦虑和挫折，而且这种表达悲伤情绪的方法对精神健康起着重要的作用。鉴于此，本研究致力于艺术治疗方案的开发研究，以使校园受害者更加健康地适应学校生活并恢复自尊。该研究得出的结论有助于减少韩国的校园暴力问题并帮助受害学生从创伤中走出来，恢复正常的校园生活。2.文献综述2.1.校园暴力的概念和类型校园暴力的概念包括空间、主体和行为等方面的要素，人们据此方法对校园暴力进行了各种定义(UNESCO,2017;Hawker&Boulton,2000)。早期的校园暴力研究人员Olweus(1993)将校园暴力定义为持续不断地暴露于各种负面行为，如欺凌、暴力以及一名或多名学生散播的谣言。他认为，校园暴力有三个重要特征：第一，侵略性和故意的欺凌行为；第二，具有反复性和持续性；第三，由于体格差异呈现出力量的不均衡。暴力有时也被称为同伴虐待，这种行为没有明显的原由(Farrell,Valois,Meyer,&Tidwell,2003;Olweus,1997)。根据美国校园暴力的大数据得出的分析结果，最常见的校园暴力类型是起绰号或无理辱骂。据调查，直接的身体攻击、伤害、金钱勒索、谣言和欺凌也占很大一部分(TheUnitedStatesDepartmentofEducation,2014)。此外，联合国(2016)调查了在过去15年中埃塞俄比亚、印度、秘鲁和越南国内12~15岁的青少年遭受欺凌的经历，报告结果显示，包括侮辱和社交排斥在内的间接欺凌都是常见的校园暴力类型。此外，虽然口头暴力是调查中一种常见的校园暴力类型，但身体欺凌也是经常发生的校园暴力。表1显示了基DOI:10.12677/ap.2018.87113944心理学进展朴恩廷，赵龙飞Table1.Typesofschoolviolence表1.校园暴力的类型类型概念举例身体暴力导致身体伤害或财物损失的行为揍、踢、推、打、刺、吐口水、粗暴行为、撕扯衣服/物品等等口头暴力使用语言或文字引发心理痛苦戏弄、诬陷、侮辱、威胁(语言/纸条/邮件)、诽谤、呵斥、散布谣言等等关系暴力(欺凌)断交或社交孤立行为疏远、拒绝、忽视、不回应、蔑视、嘲笑、冷笑等等于以往研究得出的校园暴力类型。根据表1中列举的关于校园暴力文献研究可以发现不同的学者对校园暴力的分类方式也不同(Horne,Bartolomucci&Newman-Carson,2003;Rigby,1996)。Rigby(1996)将校园暴力分为身体和心理两种类型，Horne，Bartolomucci和Newman-Carson(2003)将其分为身体暴力、口头暴力和关系暴力(欺凌)几个类型。2.2.适应学校生活适应学校生活指在学校生活中最大限度地提高学生的各种特征及其学习环境之间的适应性(Russell,Hart,Robinson,&Olson,2003)。Allport&Ross(1967)还将适应学校生活定义为针对环境的自愿和创造性行动。作为先决条件，行动的结果给予个人安全感，并符合社会的价值观、规范和秩序。Baker(1984)认为，适应学校生活指的是学生能够成功地应对学校环境中的学术、社交、情感和行为需求。Corbin&Lindsey(1994)将其定义为，学生为了适应学校生活而有效地应对学术需求和挑战的能力与意愿。Enright&Fizgibbons(2000)将其解释为一系列应对压力的努力，为的是平衡个人