汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整

第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1.什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2.三大教学法流派2.1传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇→翻译练习→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）→测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A.以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B.依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；C.以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D.重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E.教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。（5）成就A.第一个完整的教学法体系；B.利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；C.讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；D.注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；E.该方法使用方便，不许专门训练教师；F.影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）（6）不足A.过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；B.过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；C.忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；D.课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷1.2直接法是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。（1）时代背景19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子（2）理论基础联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学（3）教学步骤A.准备（复习旧课）B.呈现（引入新课）C.联系（新旧课内容联系）D.系统（通过情景使新内容情景化）E.应用（练习）（4）主要特点A.目的语直接与客观事物相联系B.不用母语不用翻译C.以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则D.以口语教学为基础，先听说后读写E.以句子教学为单位F.以当代通用语言为教材（5）成就A.提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域B.提出了很多好主张a.把外语教学从书面语引向现代口语；b.从忽视语音教学到重视语音教学；c.把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养C.利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性D.有利于培养学生用外语思维的能力E.对后期的教学法产生影响。（听说法、视听法、功能法等）（6）不足A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；C.用目的语授课，对教师要求较高。1.3听说法强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。（1）时代背景20世纪40年代，产生于二战时的美国。美国士兵。代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。（2）理论基础结构主义语言学、行为主义心理学（3）教学步骤A.呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）B.模仿（教师反复师范、学生反复模仿）C.重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）D.变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）E.选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）（4）主要特点A.听说领先，口语是第一位；B.反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯C.以句型为中心，强调语言结构的教学；D.课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；E.严格纠正学生的偏误F.利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用（5）成就第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。A.以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；B.吧语言技能分成四方面分别加以训练；C.不完全排斥母语，发挥母语作业；D.重视现代化教学技术的利用。（6）不足A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。1.4认知法主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国。针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。代表人物：美国心理学家卡鲁尔。（2）理论基础认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论（3）教学步骤A.语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）B.语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）C.综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）（4）主要特点A.学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；B.在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；C.以学生为中心，充分调动积极性；D.听说读写全面要求；E.适当使用学习者的母语；F.正确对待学习者的偏误。（5）成就A.把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路B.注意吸收不同教学法的长处（6）不足A.作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；B.她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。1.5传统教学法小结（结构主义教学法）强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。重视语言结构。（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。2.人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）强调以学生为中心，教为学服务。教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。2.1团体语言学习法（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。代表人物：美国心理学家柯伦（2）主要特点A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。）B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）E.依靠母语（依靠学生的母语。过度到目的语，增加安全感）总结特点：A.以口语教学为主，围绕话题进行；B.没有特定的教学目标；C.没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）（3）评价A.典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。B.教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。2.2暗示教学法21世纪60年代中期，创立于保加利亚。代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又集中注意的心理状态下有效地学习。（1）主要特点：A.去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）B.强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）C.加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）（2）评价A.强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；B.教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。3.交际型教学法3.1功能——意念教学法（1）时代背景20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。代表人物：英国语言学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克（2）理论基础社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学基本概念功能：用语言做事，完成一定的交际行为。如打招呼、介绍、感谢等意念：与功能相关的时间、空间、数量等交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。（3）主要特点A.明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力B.以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料C.教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力D.以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主E.按话题螺旋式地安排语言材料F.强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用（4）成就A.明确提出培养交际能力的语言教学目标B.提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念C.强调从学生需要出发，提供真实语言材料D.课堂强调交际化，多小组活动E.主张以话语为教学单位F.螺旋式安排话题和教学内容G.重视语言运用的的体现和流利性H.针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”（5）不足A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向C.课堂教学交际化难以真正做到D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。3.2任务型教学法任务型教学法是将学习内容设计为各种交际任务，让学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在完成任务过程中感知、认识、应用目的语的一种教学法。（1）时代背景1982年英国语言教育家珀拉胡首次提出。是交际法的新发展，是“交际法”的新形式；1989年纽南《交际课堂的任务设计》介绍了基本原理和教学大纲，标识正式形成；90年代，成为英语教育的国际主流；2001年2月，中国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定“尽量用任务型教学途径”分类：真实的生活任务和