小学习作开头和结尾的策略研究

小学习作教学开头和结尾策略的研究课题结题报告卫滨区实验小学杜秀敏小学习作教学开头和结尾策略的研究结题报告一、课题研究的背景古人形象地将文章的漂亮开头称之为“凤头”。没错，美丽、灵动的“凤头”会使你思维的大门大开，要说的话顺思而出；美丽、灵动的“凤头”，就会像磁铁一样，能牢牢地吸引读者，使其必读之而后快；美丽、灵动的“凤头”，使人一见而惊，不忍弃去？美丽、灵动的“凤头”会使你的文章在浩瀚文海中脱颖而出……所以如果学生的文章开头能像“凤头”一样漂亮，自然地，这篇文章的等次也就能得到提升。但是，正如人们所说的“万事开头难”。高尔基也曾说：“开头第一句是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间才能找到它。”这句话恰如其分地说明了文章开头的重要性和难度，而“编框编篓，重在收口”则表明了结尾的重要性，可见开头和结尾都很重要。学生作文,对开头和结尾都感到困难。要改变这种情况,就要密切结合阅读教学,指导学生认识许多文章的各种开头和结尾,并分析这些写法的好处。因此，多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头和结尾，是十分必要的。习作是语文教学要达到的最高境界，习作教学是个复杂的研究领域，一直是教学的难点。对于教师来说，觉得习作课不好上，也不知怎么上才好；对于学生来说，害怕习作，也不知道怎么写才好。要写好习作，开头和结尾更是必不可少。研究怎样写好习作的开头和结尾势在必行习作教学的开头和结尾面对大量的矛盾和困惑，特别需要去探寻其源。因此我们根据区总课题组的要求提出了“小学习作教学开头和结尾的策略研究”的课题在全校进行研究，共同探讨解决小学习作教学中开头和结尾存在的问题，提高习作教学效率和习作质量。二、课题研究的意义1、课题研究的理论依据课题研究要想持久深入地开展下去，必须有一定的理论做支撑。因此，本课题的研究主要把以下教学理论作为理论依据。建构主义理论建构主义核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据阅读积累，通过创设有效的教学情境，教师加以有效的引导，学生通过参与、体验、感知，想象、联想，实现对客观世界认识的重组与构建，获得一定的口头表达能力，在说好的基础上引导学生动笔写下来，使书面表达能力得到相应的发展。2、课题研究的现实意义我认为，此项课题研究对课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标如何在习作教学中体现具有很现实的意义。开头和结尾是习作教学必然要经历的过程。写好开头和结尾是习作教学必须学习、训练的过程，经过训练指导从中获得习作知识和表达技巧；在学习的过程中感悟获得方法；写出引人注目的开头和结尾从而达到认识的提升，感情的共鸣。以上教学理论为我校的习作教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。三、课题研究的现状随着教育教学改革的不断深入，由于使用教材的变化，人们对课程的理解也是参差不齐。从各级公开课来看，教师重阅读轻习作的现象普遍存在，对习作教学即使有研究，大都也是零打碎敲，没有找到更好的办法进行习作教学，有许多问题有待于深入研究探讨。目前，有关习作教学的研究也有许多，比如管建刚的《我的作文教学革命》《我的作文教学训练》，比如24位名师的作文教学经验《可以这样教作文》及杨和平的《突破作文瓶颈的三维教学法》等资料都给我们的研究提供了很好的做法，值得借鉴学习。因此在研究中，我们不仅要继承和吸收前教育家理论思想精髓，还要挖掘和反思其中的弊端，找到适合我校习作教学中开头结尾的新路子新方法。近几年来，我校的科研骨干教师一直在进行课题研究。97年就参与了“九五”课题“学习科学”实验研究，初步进行了学习习惯、学习意志、学习品质、学习方法的研究，取得了一定的成绩；“十五”期间进行了“学习科学”实验研究课题的滚动研究，探究出不同阅读课型的教学模式，师生都受益匪浅；“十一五”我们又进行了“自能习作”的实验与研究，通过了省级鉴定。现在把小学习作教学“读导写”的研究与实践子课题“小学习作教学开头和结尾的策略”作为重点内容进行实验，在原有的基础上我们有信心有能力搞好此项研究。四、课题研究的目标1、课题界定（1）“读”：就是读书注重积累。除了读好语文教材中的课文，从中感受和感悟习作方法和表达技巧，还要阅读课外的经典名篇，达到熟读成诵，甚至抄录背诵。因为只有读得多了，学生自然会悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比。如果说学生悟不出，老师可以引导学生，从而达到提升学生认识的目的。（2）“导”：就是进行习作指导。由于小学生进行习作好比是小孩子刚刚开始学习走路一样，几乎是一样的步子，因此“千人一面，千篇一律”的过程是学生习作必然要经历的阶段。指导的本意在于“唤醒”，习作需要指导，学生只有先学会了，才能自然而然地会学了。（3）“写”：就是指学生运用习作方法和表达技巧进行自我习作，然后通过修改、评讲等方式完善习作。即课内取法，课外用法，解决“千人一面，千篇一律”的问题，写出个性化的习作开头。总而言之，站在此项课题的角度审视小学阶段的习作教学，低年级段重“读”，中年级段重“导”，高年级段重“写”；从年级段的习作教学来看，经过“读、导、写”的过程，这样符合学生的认知规律；从每单元的习作教学来说，要先阅读文本和有关资料，获得习作方法和表达技巧，再进行习作训练，指导学生整理材料，构思谋篇，最后让学生根据习作要求自命题进行习作。2、研究目标《语文课程标准》对习作提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行习作。此项课题研究是依据新课程标准的基本理念，结合情境教学理论，采取种种评价激励措施因材施教，把习作教学的开头和结尾作为重点研究内容，提升教师的习作开头和结尾教学水平，增强学生的习作开头、结尾能力，提高习作教学质量的目的。五、课题研究的内容小学习作的开头和结尾的研究与实践。不同内容，不同习作用不同的方法开头、结尾，使习作引人注目。六、课题研究的方法为使课题研究更科学化、系统化，体现过程化，主要采用行动研究法，个案研究法，经验总结法，教育叙事法等方法进行研究。行动研究法：是指研究者基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种教育研究方法。它源于二次世界大战，最早由社会心理学家勒温于1944年明确提出这一概念，后经人们运用，不断改善日趋完善，为越来越多的人所接受。在应用时要注意收集各种资料，详细分析，使研究顺利进行。个案研究法：研究者以单一的人、事为研究对象，通过调查、观察、实验、教育测量、文献资料等方法，全面收集有关资料，对研究对象进行深入、具体、详细的分析研究，从而得出结论。经验总结法：经验总结法是教育科研历史上最早使用的方法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。教育叙事法：教育叙事法是教师对在教育教学以及生活中所发生的事件进行分析思考，提出解决的办法，是一种讲教育理论与教育实践有效结合的研究方法。七、课题研究过程在实施研究过程中，我们依据新课程标准的基本理念，结合建构主义学习理论、情境教学理论，采取种种评价激励措施因材施教，遵循写话教学的“导读、导说、导写”的模式进行实践研究，达到提升教师的写话教学水平，增强学生的写话能力，提高语文教学质量的目的。1．领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，认真研究“小学习作开头和结尾的策略研究总方案及实施方案”；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。2．结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“小学习作开头和结尾的策略研究”这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的主持人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。广泛阅读——积累方法篇《语文课程标准》总目标第七条指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的语言积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这几句话不但提出了九年义务阶段学生阅读能力的总体目标，概括出了阅读对学生终身发展的巨大影响，而且指出了达到这个目标的方法和途径,就是靠大量阅读。为了指导小学生作文，我们以现代的小学语文课文作范文，把阅读教学与作文训练密切结合起来，能收到事半功倍的效果。写好文章的开头和结尾，是小学作文训练的重要内容之一，首先让学生阅读小学各册语文课文，总结出各种不同形式的文章开头和结尾方法如下：有的文章的开头：开门见山，引人注目。1．点明时间开头。这在革命回忆录、参观访问记、游记中较为普遍。如小学语文第八册《十六年前的回忆》一文的开头：“一九二七年四月二十八日，我永远忘不了这一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”又如第十册《记金华的双龙洞》一文的开头：“4月14日，我在浙江金华游北山的双龙洞。”2．点明地点开头。如第十册《大理石街》一文的开头：“云南大理三塔寺后面，有一条础石街，闻名世界的大理石就产在这个地方。”3．点明人物开头。这在写人为主的记叙文中比较常见。如第十册《小音乐家扬科》的开头：“从前波兰有个孩子叫扬科。他长得瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发，直披到闪闪发光的眼睛上。”4．点明事物开头。这在状物记叙文或说明文中常见。如第十册《威尼斯的小艇》的开头：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”又如第十一册《黄河象》的开头：“北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架，这就是古代黄河象骨骼的化石。”5．点明主要内容开头。如第十册《飞夺泸定桥》的开头：“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥，就是红军要夺取的泸定桥。”6．点明题意开头。如第九册《伟大的友谊》的开头：“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导国际工作运动，共同办报，编杂志，共同起草文件。”这样的开头能使文章的中心鲜明突出。有的文章的开头：含义深长，耐人寻味。1．写景开头，渲染气氛，烘托主题。如第九册《十里长街送总理》的开头：“天灰朦朦的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾……”2．抒情开头，动人心弦，引起共鸣。如第九册《再见了，亲人》的开头：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。”3．回忆联想开头，激发兴趣，别有风味。如第十册《老水牛爷爷》的开头：“老水牛爷爷的影子又出现在我面前了：古铜色的脸上镶着一双亮闪闪的