小学语文生本理念下前置性作业的有效设计

人教版小学语文生本理念下前置性作业的有效设计生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。一、前置性作业的可行性。首先，新课程理念下强调教师在教学中的主导作用，而前置性作业的设置就充分体现了教师主导作用。就像一部电视剧的编导一样，一篇语文课怎样上，怎样才能体现“一切为了学生”的生本理念，教师上课前心中应有“腹稿”，然后在充分酝酿后精心设计前置性作业，这样上课才能胸有成竹，游刃有余。其次，前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习语文的兴趣，使语文课堂充满了生机与活力。当然，在实施的过程中，也有人质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。二、前置性作业的总体要求。前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。1、思考三个问题：（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2、注意四个细节：（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。3、紧扣五个要点：（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。４、体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。５、提出三个要求：（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；（3）作业要书写工整，认真对待。三、前置性作业遵循的原则。1、超前性原则。教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。2、适量性原则。前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。3、有效性原则。一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题太容易，显得肤浅，学生没有获取成功的快乐，也会索然无味。所以，前置性作业设置一定要关注学生实际，因为只有适宜学生的能使学生进步和发展的才是有效的。4、开放性原则。前置性作业既要有兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间；否则，便给人“带着镣铐跳舞”之感。合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。当然，问题的设置也不能天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。开放性还表现在老师在根究课文时适量布置开放作业，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。四、前置性作业的设计和布置。生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。五、前置性作业的形式。前置性作业不等于预习，它是把课文内容通过提纲挈领的作业形式引导学生自主学习，合作探究，因此它的形式也是多样的。1、自主学习式。这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。2、合作探究式。此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。3、情境体验式。前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。所以说，适当地设置些情境式作业让学生去亲自体验，更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。当然，前置性作业形式多种多样，听、说、读、写、看、演，教师可视材料定式，灵活运用之。六、前置性作业的层次要求。作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业的质量高低一定程度上决定了生本课堂的优劣。而语文教学的前置性作业也还有许多问题值得深入探究，如它进程的循序渐进，低级的前置性作业由老师自编自导，高级一点的应是师生共编共导，更高级的形式是学生自编自导。当然这不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，学生的主体地位得到空前提升，虽然它反对的是师本、本本，但这并不排斥教师的作用。相反它对教师提出了更高要求，相对于传统教学，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更具有挑战性。设计什么样前置性作业？设计什么样的开放问题？课堂如何应对学生交流、展示及生成性的问题，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考，去设计，去应对，如果不考虑教学目标、教学对象，随便扔几个问题，那不是生本所倡导的前置性作业。因此，语文教师在布置前置性作业时需熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位，并做到心中有“生”。只有这样，前置性作业才具有针对性与实效性。七、前置作业的有效落实。前置作业的有效落实主要从教给方法和检查反馈评价上完成。1、从思想上重视。组织学生讨论作业的意义，让学生在讨论中认识到作业的重要性。2、教给方法：指导作业格式：对不同类型的作业书写格式进行指导，努力使作业看起来整洁美观。3、激励促进。开展“好作业“展览，通过活动，学生很容易发现，那些作业完成好的学生，他们的学习成绩也很突出，由此激发学生的自尊心和自信心，明白只要能坚持认真完成作业就能提高学习成绩。4、结对互帮：同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。5、严格监督与检查：小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，做不到者给以相应处罚，老师做书面评价。6、在评价中提高作业质量：除了老师的评价外，经常进行生生互评。先让学生互相交流，互相纠错改正，然后引导学生从不同的角度进行评价。可以给别人提出具体建议，也可以表扬认为设计好的练习，或者说说“我从某某的作业中我又学到了……”。在评价过程中，提建议的学生态度诚恳，有不足的学生虚心接受，受表扬的学生增加了学习劲头，班里逐步形成了良好的风范。作业情况大有改观。学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。7、在展示交流中获取信心，强化自律行为。老师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生在课堂交流中的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。八、总结。在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我们的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，特别是语文教学的前置性作业提升的空间还很大，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而对前置性作业的探求也将永无止境！