组块教学研究通识薛法根

组块教学研究苏州市盛泽实验小学薛法根2014年9月一、组块教学原理•组块的基本概念•神奇的数字：7±2•“组块”是由美国心理学家乔治·米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”。•心理学研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7±2个组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。•组块原理•减少组块数量，增加组块容量，提高记忆质量。•组块教学•以言语交际功能为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进儿童言语智能的充分生长。•问题解决：•语文教学目标的模糊性→→言语智能•语文教学内容的碎片化→→板块课程•语文教学活动的随意性→→整合活动•语文教学方式的程式化→→联结学习•语文教学质量的低效性→→统整实践•内在关联：•“教→→学→→评”的一致性•“目标→→评价→→内容→→活动→→方式→→方法”的统合性•目标是教学的逻辑起点，也是教学的终点。•目标的实现程度是衡量教学有效性的唯一证据。•目标的三定：定向、定位、定数。•定向指与课程标准保持一致，以“能力”为核心定位指与年段目标保持一致，以“程度”为界限；•定数指与学情需要保持一致，以“时间”为依据。二、组块教学理念•为言语智能而教核心：言语智能•在交际语境中，积极有效的言语应对能力，称为言语智能。•言语智能的要素：•实践型知识•组块式思维•审美性情感（道德性情感）•个性化表达•在生活化的问题语境中，积极运用语文知识，有效解决言语问题。主张：为发展言语智能而教•言语智能可以促进语文能力的进一步发展；•语文能力可以促进语文素养的进一步提升。•言语智能水平的刻度•有效思维的长度；•情感体验的深度；•言语表达的力度；•知识转化的效度。•过语文的生活•实现语文学习与生活的融通，生活中要有语文意识，有语文思维，有语文习惯，体现语文素养。•作为母语学习，生活是源头活水，唯有在生活中才能培育言语智能。•追求“一劳多得”•活动的综合性，不单纯为了一个目标，而是一个有核心目标的目标群。•以《我和祖父的园子》为例听写三组词语•蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱____•玉米谷穗韭菜黄瓜倭瓜•栽花拔草下种铲地浇菜•草帽•多方面所得：倾听；记忆；归类；理解……•用是最好的学•学习金字塔表明：•用学到的知识教别人；•解决新的问题。“教”是最好的学三、组块教学模式•教学目标：聚合化•教学内容：结构化•教学活动：综合性•教学方式：联结性•教学评价：多元化四、组块教学方式•联结性学习•教学方法的四个层面•原理层面（教学方法观）•技术层面（教学策略）•操作层面（学科具体教学法）•技巧层面（教学技巧）•教的方法“顺应”学的方法•学的方法“取决”学的方式•学的方式“影响”学的品质•学习方式“隐藏”思维方式•东西方思维方式的差异•东方人的思维方式：辩证思维•三个基本原理：•变化论：世界永远处于变化之中，没有永恒的对与错；•矛盾论：万事万物都是由对立面构成的矛盾统一体，没有矛盾就没有事物本身。•中和论：体现在中庸之道，认为任何事物都存在适度的合理性。•西方人的思维方式：逻辑思维•三个基本原理：•同一性：认为事物的本质不会发生变化，一个事物永远是它自己；•非矛盾论：相信一个命题不可能同时对或错；•排中性：强调一个事物要么对，要么错，无中间性。•思维的整体性和个体性•思维的直觉经验和逻辑实证性•世界的普遍法则：事物之间存在着联系•思维的本质是发现事物之间的联系•学习的本质是建构事物之间的联系•联结性学习方式是发现并把握事物之间的内在联系，实现认知结构的改善与行为方式的改变。•简而言之：把握联系，学会改变。•联结性学习的实践活动•“言→意”的联结：言意转换•联结性解读：意思→意义→意图→形式→结构→规则•“文→文”的联结：群文阅读•以“题材”为核心的联结：思想主题类；文学意象类；作家专题类•以“方法”为核心的联结：语文方法类；文体阅读类•以“问题”为核心的联结：问题解决类•以“语料”为核心的联结：经典积累类•“文→我”的联结：学会改变•文本→自我（读者）→作者•诗歌的阅读联结：•披文入情；知人论世；以意逆志；比较