中学生10种心理特征

1浅谈心理学在班级管理中的运用一、心理学在班级管理中的意义学校的宗旨就是搞好教学工作，提高教学质量，培养建设社会主义的一代新人。班级是学校最基本的构成单位，班级管理的好坏直接影响学校教学质量的提高程度。班主任是班级的直接管理者。因此班主任责任重大。一个学校没有一批得力的教师来肩负班主任工作，学校的宗旨就不可能真正地实现。班主任要管理好班机，必须清醒地认识到自己的管理对象——人，而不是物。人是有思想感情的，人的行为是受自己的思想感情直接支配的，决不会随意地听命于他认的摆弄”的。因此，我们只有真正地掌握学生的心理特征，把他们的思想引导到正确的轨道上来，才能管理好一个班级，真正地达到我们的教育目的，完成党交给我们的教育任务。所以说，教师，特别是班主任掌握学生心理，运用特殊的心理学原则，对管理好班级具有十分重要的意义。二、中学生复杂不稳定的普遍心理特征中学时期是中学生告别儿童，走向少年，准备跨入青年的“危险”时期。在这个时期里，学生各个方面的指示迅速增长，展现在他们眼前的是一个广阔迷茫的力气世界。众多的学科是他们知道知识的广阔无涯，虽然有趣却又不易掌握。家长、老师的殷切期望与自己的学习成绩形成反差；复杂的同学关系是他们感受到了友爱的重要，他们渴望得到别人的尊重和爱护，却不知道怎样去获得，希望与现实往往发生冲突；学校的规章制度与谈完自由的天性又形成了一对尖锐的矛盾。诸如此类，纷繁复杂的心理矛盾搅合在一起，开始使他们无忧无虑的生活再也不安宁了，迫使他们想方设法来解决内心的冲突。他们根据自己的感知，去判断，去推理，运用自己的思维方法从各个方面对事物进行考察，以得出结论，并逐渐寻找和确立自我与他人，自我与集体，自我与社会的位置，以求心理平衡。由于他们刚刚开始观察社会，思考问题，成熟正确的世界观尚未形成，在对问题的看法以及为人处世等方面，往往表现出不成熟性，甚至幼稚可笑的特点。他们往往感情用事，立志控制力弱，易于接受外来刺激，思想既不稳定，又不以辨别是非，因此生活带来的许多矛盾常常不能妥善解决，甚至走向歧路，，到处碰壁，于是继续思考，寻求新的解决办法，对过去的想法、做法不断地否定或肯定。这种不稳定的心理特征，尤其在初中生身上表现得更为突出。中学生这种复杂性特征，就要求我们教育工作者特别是班主任在处理学生出现的各种问题是不能简单从事，同时也提醒我们，引导教育学生是一项经常性的、特殊的工作。复杂不稳定性是中学生的最普遍的心理特征。但是我们的班级是由一个个活生生的个体——有一定的知识，一定的思维能力的学生组成，每一个学生由于他们所处的具体环境的不同，（如家庭环境，具体的社会环境等），接受的外来信息也就不同，各自收到的教育也有差别，加上自己的生理特征等复杂原因，共同造就了一个个特殊的个体，形成了各自的独特的思想感情和心理特征。因此我们在具体的管理班级的工作中，必须高度重视学生的个性心理特征，在遵循普遍性心理原则的同时，更要注意做到具体问题具体分析，用具体的方法去解决具体人出现的具体问题，严格遵循个性心理原则，这样才可能把握学生的思想感情，真正地有效地管理班级，引导他们健康成长。三、心理学知识的实践应用一）好奇心理好奇心理，是指学生对自己认为有趣的未知事物想弄个明白的心理特征。有些学生由于好奇，自觉不自觉地做出了违纪事情。比如，曾有一个叫刘新的学生损坏了另一个叫李东平的一件玩具——小汽车，结果闹了矛盾，搞到班主任那里。作为班主任就不应简单地责任刘新同学赔偿就是，而应问清情由，原来这学生是想看看那小汽车里面到底装了什么，为什么一按就会跑起来？于是把小汽车从李东平那里“偷”出来，拆开来了，弄坏了有放回到主人2那里。针对这种好奇心理引发出来的事端，应如何处理呢？我们不妨较详细地指出它的行为的错误：不经别人的同意，拿别人的东西是不礼貌的行为，这是一错；损坏了别人的东西，给人造成了损失这是大错。接着教育他正确对待李东平同学的不满态度。同时肯定他的探索精神。结果刘新同学自愿提出赔偿，并道歉的解决方式，这样就修复了同学之间的友好关系，使刘新受到了多方面的教育。由于好奇而引发的违纪现象很多，诸如拆看他人信件，躲在隐蔽处窥视异性等，只要我们老是心平气和地指出其错误来并根据具体情况加以引导，就会很快地使学生改正过来。二）互为心理互为心理之同学之间为维护彼此的感情，维护彼此的利益，互相保护的心理特征。中学生已经懂得了友爱的意义，他们渴望得到友谊，不愿得罪朋友和一般相好的同学；他们开始有了自己的为人处世的方法。由于中学生自身的不成熟，加上受到社会上不良风气的影响，激起人们近年来对道德教育的忽视，使很多学生的互为心理没有向良性方向发展。例如，有同学违反纪律，偷东摸西，损害公物，上网等有的同学视而不见，听而不闻，知情不报，甚至包庇护短，怕得罪人；有的同学将“哥们义气”，去为朋友报仇出气，以致严重违反校纪。这种互为心理引起的行为，都会给班级管理带来许多麻烦，班主任要重视这一现象，如果我们处理不恰当，比这学生“背叛”他的同学，就会损害同学之间的团结，也会损害师生的关系。对于包庇护短，怕得罪人的学生，我们应耐心地做思想工作。一要向他们指出违纪学生的错误行为给大家带来的不良影响；二要教育他们正确对待同学朋友的错误，作为朋友同学应帮助朋友改正错误，做一个真正的益友；三要保密，以保护反映情况的同学遭受别人的打击报复。这样才能有益于同学的团结，同时又加强了学生的集体主义观念。三）知觉暴躁心理知觉暴躁心理，只学生面对事情没有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的进攻或顽强的抵抗的行为的心理特征。常有这种心理表现的学生，往往与家庭教育有很大关系。他们的父母脾气暴躁，或过于娇惯孩子，不可侵犯。在学校里表现为经常性相骂打架捣乱纪律，而且拒不承认错误，甚至与老师公开对抗。，这种学生很难教育好，需要花费教育者很大的经历。如果方法使用不当，情况会更加糟糕。要使这种对抗行为时发生在同学之间，事后老师处理，绝不可以把学生交来，就板起脸孔，训斥一顿，以免他立即对老师的批评进行顽强抵抗，而应心平气和地坐下来，耐心地询问他的情况，陈述其行为的危害性，特别是在他自己吃了亏的时候，分析其行为给他自己带来的危害尤其重要，使他一次次对自己的行为进行反思，知道脾气太暴躁对己不利，对人不力，对班集体不利。如果它应坚持他的做法，有理的话尽管理由很不对头，你也不要过多地去指责，非要他服理不可，重要的是他明白无论有理无理，他的行为造成的后果都是有损于人、有损己、有损于集体的，希望他面对不满情绪应尽可能忍耐，同事和他建立较好的师生感情，希望他理解你处理工作的难处，少给你出难题。如果有必要对他做出某种形式的处理，以告诫其他同学，应耐心地讲明你的意图，尽可能使它能够自愿接受。以后发现他幽默种程度的改正，应及时地表扬他。只要我们花心血去感化学生，就会起的效果。我们有时候在课堂上会碰到学生与老师对抗的情况，你批评他，他不买账，反而怒气冲天，大喊大叫，你去拉他出来，他会跟你拖，或用手无意地反击，那该怎么办呢？我认为作为老师应该镇静，使其具体情况，力求征服，特别是你的学生是初中生的话，更不可表现的软弱无能，毫无办法，使事情不了了之。因为初中生中友协调皮的学生看到老师没有能耐管得住，以后他们会故意扰乱课堂秩序，不会怕你瞪眼发怒，以示他的能耐，其他他可不管，这将会使你今后的教学工作难以顺利进行，这种现象很多老师都有这个经历和体会。在特殊情况下，我认为必须恰如其分地进行惩戒，只要让学生看到老师没有输就可。夏克辉，应该找那位同学谈话，既要对他的错误进行批评教育，有应对你当时的做法作个真诚的解释，如3果自己在某点上有错误应放下架子，表示歉意。这样做，一是使他知道对你不可太无礼了，而是使他重新反省自己的错误行为，三是尽可能平息他心中的怨气，表明你对他的惩戒是出于无奈，以争取他的谅解，这以后，应多多关注他，和她多交谈些，逐渐地修复你们之间的关系。这种”先压后抚”的方法，在处理如此特殊的学生时，很多人证明是有效的。四）委屈忤逆心理委屈忤逆心理,指学生认为自己受到了不应有的的指责和待遇而产生的一种有意的反抗行为心理特征．如此前有个叫陈晓军的学生，上英语课是有违犯纪律的情况，多次受过批评．又一次英语老师上课，突然有些同学笑起来，而陈晓军也莫名其妙地笑起来．“英语老师又点名批评了他，讲他捣乱了课堂纪律．陈晓军感到委屈:”这次我只不过看到别人笑才笑了一下，为什么老师专门批评我，很明显英语老师看不起我,”(这是后来他直接跟我讲的)这以后上英语课就经常故意捣蛋.又一次考试,陈晓军没拿到卷子,恰巧卷子又没有了,他就不断地在下面叫,英语老师解释,他也不听.结果英语老师发火了,叫她出去,他又不听,继续在下面叽叽咕咕,女老师拉又拉不动,最后派人来叫我.在办公室,他公开跟我讲,他偏要捣蛋,反正学不好英语.这是典型的委屈忤逆心理的表现.面对这样顽皮的学生,该怎么办呢?我没有去责备他，而是分析他和英语老师闹矛盾的原因，继承人老师在某些方面的过失，同时又指出他自己的错误做法，使他知道“谁能无过”的道理，以便尽可能地达到谅解的目的，教育他：对老师又意见和建议，不要采取在课堂上违纪的行为方式来表达。而应该课后有礼貌地找老师交谈，老师如果是错了，他会向你表示歉意，这样既可以增进师生之间的感情，又可以避免由于彼此不了解而发生的误会。最后陈晓军说：“如果英语老师不无故责备我，我就不捣乱。”这时，虽然陈晓军态度依旧强硬，但思想上还是有点改变。之后，我她英语老师交谈了一下，让英语老师了解这学生的特点，以求消除冲突的办法，后来情况出现了转机。这种学生委屈忤逆心理，如果老是不及时发现，就会搞不清为什么有些学生老是跟自己作对，只是一味地去批评责备学生，就会使问题更加麻烦。我们教育工作者应重视中学生这种心理特征。五）逞能心理逞能心里是指学生想显示自己的能耐的心理。中学生自尊心很强，在别人面前不示弱，争强好胜，以显示自己的能力。这种心理，如果向良性方向发展，对人的成长具有非常积极的意义，反之，如果没有正确的思想引导，就可能使人走向歧路，造成不良后果，会给我们班主任的工作带来很多麻烦。下面举个例子，大个子胡秋根和小个子刘国平两人闹起了矛盾，胡打了刘，刘说：“你打得过我，敢跟我哥哥大么？”胡秋根不示弱：“你哥哥又怎样，还怕怎的。”结果刘的哥哥（也在校读书），一听弟弟受了欺负，胡还在自己面前口出狂言，于是相约交战，结果胡秋根被打得鼻青脸肿，还不认输。又如，有个叫陈海的同学，上自习课喜欢跑进跑出，班干部也管不住。有个同学就说：“看到老师来了，你会老老实实就是。”而陈海说：“我没那么怕，一样的要出去就出去。”后来果真女英语老师来上课，就乘机溜出去，课后还吹牛，这些事当然是后来才了解到的。像这样的例子中学生中很多，为了在被人面前表现自己的能耐，获得被人的赞赏，有的学生不去考虑自己的行为对不对,有时也辨不清是非，常常做出一些违纪的事情来。如果我们教师不注意发现问题，及时进行教育，有的学生会议步步迈向深渊。那么对这样的学生如何进行教育呢？教室一要注意指出他们的违纪行为造成的不良影响以及可能导致的恶果；二要抓住这种学生喜欢被人夸奖的心理，恰当地使用“表扬”这一教育武器，对他们好的方面要多表扬，多鼓励，正确地把他们的“不示弱”的精神引导到德、智、体、劳、美各个方面上来。六）内疚心理内疚心理，只学生因意识到自己做错了事而产生内心不安的心理。有一次，几个女学生边走边叽叽咕咕地说笑，我正好在他们身边经过，忽然听到我办一个学生——杨某某，直呼4我的名字，而且还在后面加个“的”字。我感到很意外，因为这个学生在各个方面都表现得不错，也经常来问作业，我也多次表扬她，没什么得罪她的地方，想不到竟会说出对我无礼的话来。我想打招呼似的问了一句：“你们在笑什么呢？”就走过去了，只看到杨某某吐了吐舌头。后来我发现她见我就低着头。有一天，我就叫她到办公室来，他就向罪犯一样，胆怯怯的。我问她：“你这几天好像情绪不太好，是什么原因?”他犹豫了一会儿，才说：“我对不起你”。接着我采用和知心朋友亲切交谈的那种语气，说了些我表示遗憾的话，并没有责备她一句