音乐课型(1)

音乐课常用的五种课型陈俞俊——漳平实验小学随着素质教育的不断深化和教学模式不断改革，音乐学科的教学也迎来了一系列崭新的变化。要求音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。小学音乐高效课堂教学模式研究已经成为了教育热点问题。一、音乐课堂教学基本类型课堂教学是小学音乐教学的基本形式，根据教学内容的安排形式，可分为单一课型和综合课型。单一课型指在一节课中，只进行一个方面的教学内容，完成一个主要任务，其内容集中、单纯、突出中心，能有效地解决某一方面的问题。如唱歌课、器乐课、欣赏课、乐理课、视唱练耳课、节奏训练课等。综合课型是指在一节课中，进行两项或两项以上的教学内容，完成两项或两项以上的教学任务，其教学内容丰富，有讲、有唱、有听，有艺术实际，有层次变化，生动活泼，课堂气氛活跃。如唱歌与欣赏的综合课；乐理、唱歌与欣赏的综合课；器乐、乐理与唱歌的综合课等。音乐课的五种课型一、以唱歌教学为主的综合课1、熟练掌握教学内容，进行分析、拓展。熟练掌握教学内容,就是要备好课，备教参、备歌曲、备伴奏等，从教参上理解歌曲的创作背景，曲作者、词作者他们的生平、代表作等，然后熟悉歌曲，一定要先唱会歌曲，包括歌曲的节奏、节拍、时值、情绪等，都要非常准确的唱会。然后再来分析歌曲，这首歌是几段体，它的结构是怎样的？表达了什么样的情绪呢？应该用什么样的演唱方法去演唱呢？随后再根据歌曲的风格给歌曲选配合适的伴奏，伴奏的织体要根据歌曲的风格选配恰当，欢快的一般选用分解和弦，舒情的一般用扒音来伴奏，雄壮有力的一般用柱式和弦。选配完织体以后就要反复不停的弹奏，直到非常的熟练，这样在教唱歌曲的过程中才不会影响学生的演唱不影响老师的教学。熟练掌握教学内容以后就要设计拓展环节，一节好的唱歌课往往出彩的地方出亮点的地方就在拓展环节，常用的拓展有创编伴奏，创编舞蹈，诗歌、绘画等等，确记不可全部都用上，要根据歌曲的风格、情绪选配合适的一项或两项即可。2、有感情的范唱。唱歌课老师一定要有感情的范唱，教师的范唱一定要专业有感情，不可随意演唱，教师专业有感情的范唱不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生快速把握歌曲的力度、速度和情绪。3、知识技能与情感结合引导学生学唱。音乐知识比较枯燥，单一的讲授学生很难理解，比如讲四分音符和二分音符，四分音符唱一拍二分音符唱两拍，今天讲完了学生记住了，下次上课又会忘了，但如果把四分音符和二分音符的讲解贯穿在歌曲的讲授中，歌曲这一段用的是四分音符，结束的时候用的是二分音符，学生就能很快的记忆而且记忆的很牢固。再如歌曲中出现的力度记号，讲解时把力度和情绪结合起来学生不仅能快速的体会歌曲的情感，更能快速的记住各种力度的符号。4、准确的挥拍能力、伴奏能力。在聍听和演唱歌曲时要随着音乐准确的挥拍，挥拍有利于激发情绪和唱准时值，老师的伴奏和学生的演唱是相互促进的关系，良好的伴奏能激发学生的演唱情绪，学生非常有感情的演唱又带动老师的伴奏水平。因此他们是相互促进的关系。5、合作（合唱）意识的培养，内在听觉的培养。只要有合唱就会有合作，合唱是综合性非常强的课程，不仅有知识技能的培养，还有分工与合作的训练，每个声部既独立又必须合作，在分声部训练中培养学生的听觉能力，不仅要唱准自己的声部，还要学会聆听其他声部，有了良好的内在听觉，才能唱准音不跑调，各声部之间才能协调均衡。二、以欣赏教学为主的综合课。1、对作品的深刻细致的理解。首先要对作品有深刻的理解。教师备课要以听为主，看教参为辅，教参上适当的了解乐曲的背景、风格等等，然后反复的进行聆听，感受作品的意境、结构、情绪、乐器的音色、表达的情感等等。要以听觉感受为主。2、有感情地引导学生聆听。注意三种语言：讲话语言、肢体语言、表情语言。在心灵互动中完成学生对作品的理解和升华，学生欣赏作品的时候，很多老师不随音乐进入情感，而让学生听老师却在干别的事情，批评学生或收拾东西等等，与欣赏无关的事情，确记学生在聆听的时候，老师一定要用肢体语言带领学生进入音乐情感，欣赏过程中最好不要有讲话语言，过多的讲解会影响学生的听觉，可以在恰当的时候用肢体语言来传情达意。3、相关文化知识渗透得当，以聆听作品为主。有的老师上欣赏课大篇幅的介绍历史知识地理知识、文学知识等等，半节课过去了也听不到音乐，最后时间不够了就草草的听一遍结束，欣赏课一定要以聆听为主，在反复聆听中来感受作品的意境，乐曲的主题、音色等等，其他任何辅助的知识只是点到为止。三、以器乐教学为主的综合课。1、老师要有一定水平的示范演奏。高水平的专业的演奏会让学生敬佩，敬佩了才能激发学生的学习兴趣，说不定老师的这一次示范演奏会让学生终生爱上这门乐器，佩服就能使人奋进。2、知识技能与情感的综合推进。单一的讲授知识很枯燥，单一的讲感情也不切合实际，演奏技巧技法的运用，要在演奏乐曲的处理感情时贯穿讲解，这样才能声情并茂，让学生既学习了知识技能又掌握了乐曲的情感风格。例如：在教竖笛的缓奏和吐奏时，教师在讲吐奏“突、突、突”就问学生，这样的吐奏方法适合吹奏什么样的曲子呢？能不能用这样的吐奏方法吹奏一曲呢？学生就吹《小星星》，随后总结出吐奏适合演奏欢快的乐曲。在教授缓奏时，教师又问缓奏适合用在什么样的乐曲呢？学生吹奏了非常优美舒情的《雪绒花》，最后学生总结出缓奏适合演奏优美舒情的乐曲。因此教师在讲授技能的时候要与情感和演奏方法结合起来综合推进。3、有序的由浅入深的教学设计。器乐教学有一定的难度，讲多了、深了学生学不会，学不会了就会失去信心，因此一定要循序渐进，一节课教一两个知识点就行了，让学生进行反复的练习，所谓师傅领进门修行在个人，器乐教学重要的就在于练习。四、以个人特长为主的综合课。1、常态课上完美的演奏、演唱、创作。首先个人的特长有很多，有的老师以声乐为主，有的以器乐为主，有的以舞蹈为主，常态课上完美的演唱、演奏、舞蹈创作是老师的基本功。主修声乐的一定要会唱几首有专业水准的歌曲，主修器乐的一定要会几首拿手的乐曲，主修舞蹈的最好能跳不同风格的舞蹈，总之，以个人特长为主的综合课相对比较好上，因为它可以发挥自己的优势，避免自己的略势。2、恰当的介绍乐器、唱法、作品等。个人特长是器乐的，要把乐器的结构、制作材料，发声原理介绍清楚，如果是主修声乐的，在教学过程中要将解发声的方法，咬字吐字，气息的运用。那么是舞蹈的就要介绍舞蹈的背景，节奏特点、音乐风格等等。3、教师的特长爱好会影响学生的喜好。教师有什么特长一定要展示给学生，时不时的秀一段，既能激发学生的学习兴趣又能让学生对老师产生敬佩，我们的老师真伟大，不仅会唱还会拉二胡，吹口琴，还会编舞蹈等等，爱屋及乌，学生喜好你这个老师就更喜欢上你的音乐课。五、探索型的综合课。1、更多的发挥教师的探索精神、拓展空间。如教竖笛时，按照一节课教一个音两个音，效果非常不好，而且老师也会很累，我们可以采用另外一种教学方式，在教完1、2、3三个音后练习几首曲子，开始让学生进行创作，学生欲望非常强烈，创作了许多短句，体现了学生的创作热情，课后让学生去探索4、5、6、7的指法，告诉学生看下节课谁能找到4、5、6、7、的指法。第二节课学生踊跃举手，有的说老师我学会了4的指法，有的说我学会5的指法，这时就让学生教大家4、5的指法，这样在老师的引导之下学生教学生学的非常之快，不仅快速的学会了4、5、6的指法，而且还创作了好听的乐曲，教学内容也快速的、有效的完成了。2、在更多的教学形式中体现新课标理念，但反对形式主义的新。01年课改后，最后一个拓展环节，创作盛行以后呢,课堂上千篇一律，不管什么歌曲，什么欣赏课，千篇一律全部运用二度创作，创编伴奏、创编歌词、创编舞蹈等，不管歌曲或乐曲适合不适合全部加进去，非常好的一节课，前面很完美，但是到后面一个环节面目全非。创作一定要根据歌曲的风格、情绪、乐曲的情感选取最好的适合的才是最好的。如果适合创编舞蹈就创编舞蹈，适合创编伴奏就创编伴奏。3、教学手段要丰富。根据不同的课，不同的学生运用不同的教学手段。欣赏课我们可以用多媒体，身情并茂激发学生的兴趣，那么唱歌课最好用琴来教学，器乐课可以变换不同的演奏方法，独奏、合奏、齐奏等等，总之丰富多样的教学手段会增加课堂的效率性、趣味性、提高课堂的效率。以上这五种音乐课型希望能给各位老师一点点启发和体会，在以后的教学中根据自己的实际情况进行选取，只要把握好了课型，突出了重点，彰显了亮点，就会讲出自己的风格，突出自己的特点。音乐课堂的教学常规训练众所周知，课堂常规教学是一节课顺利实施的有力保障，成功的课堂常规训练，能培养学生良好的学习习惯，使课堂教学效果事半功倍。然而，在教学实践过程中我们发现，课堂常规训练往往是枯燥乏味的，它很容易让学生对学习产生烦躁情绪，在推行新课程改革倡导愉快教学的今天，它常常让我们的教学“愉快不起来”。什么才是良好的课堂常规教学方法？如何能让它也充满“趣味”？良好的教学常规是教学有序进行的保证，没有建立良好的课堂常规是无法进行有效学习的。请看以下几节音乐课中的镜头：（镜头一）音乐活动时，学生们异常活跃，教室里炸开了锅：有的叫、有的喊、有的跳……一些调皮的学生甚至离开了座位，到处乱窜，尽管老师喊破了喉咙也很难让学生安静下来。（镜头二）欣赏音乐时，学生有的说话，有的做小动作，有的无精打采……学生讲好的声音覆盖了音乐的声音。（镜头三）唱歌时一些学生扯着嗓子，摇头晃脑大声的演唱，给优美的歌曲增添了极不和谐的声音。（镜头四）教师说：把竖笛拿出来或把书收起来等……话音还没落，教室里已成为吹奏竖笛或杂音的海洋，教师无法操纵局面，教师的声音声音再大也很难压住。以上种种情形我们很多老师都经历过。音乐作为声音的艺术，它的存在首先需要的是没有其他杂音的安静环境。如果没有这样作为前提，再优美的音乐也是杂音。因此，音乐课堂教学特别需要有个控放自如、竟然有序的教学环境，能有计划并且有针对性地对学生进行音乐课的常规训练，对教师上好一节音乐课，培养学生学习音乐的兴趣有着十分重要的作用。一、抓住教育契机，先入为主进行强化训练课堂常规教学的最好契机是什么呢？我觉得是每年新生入学或刚接新班的时候，因为此时学生对老师抱有新鲜感，特别在意新老师的教学要求，教师不用急着上课，可以拿出2-3节课进行课堂常规的专项训练，一开始就给他们一个规范，告诉孩子什么是好的、什么是对的，老师的课堂上有什么要求、需要他们怎样的配合等，学生就会朝着教师的要求方向进行努力，一但习惯形成了，教师上起课来就轻松多了。那么是否常规训练强化完就一劳永逸了呢？答案是否定的，教师还要注重在以后的教学中结合课堂教学进行不断强化，让他们习惯成自然，渐渐接受自己的方式，配合教师开展教学活动。总之，如果没有在一开始就养成良好的学习习惯，等到发现学生不配合或课堂乱成一锅粥的时候，再“亡羊补牢”的话就要大费周折了。二、结合音乐元素，创设学科特色常规教学音乐课的课堂常规教学有着得天独厚的学科优势，教师可以结合音乐元素，发挥音乐学科的优势，创设具有音乐学科特色的常规教学。音乐元素有很多，包括节奏、力度、速度、音高等，它们又如何与课堂常规教学结合起来呢？我做了一些尝试。（一）节奏口令的运用：例如开始上课前，我常常先来两到三组的节奏模仿练习，练习中或拍手、或跺脚、或拍肩，不停变化花样，让学生在眼花缭乱中不自觉地被吸引过来，开心地参与到节奏游戏中，一下就进入了音乐课的上课状态中；再如，当我在组织课堂纪律时，运用节奏元素设计了许多简洁、有趣的“暗号”，在要求学生坐好的时候，我会与学生进行口令接龙——当我说“三、二、一”，学生连拍三次手回答：“快快快，坐好来！”然后一挺胸，将双手平放在腿上，如果学生第一遍没注意过来，就重复两到三次，并及时表扬能快速整齐对上口令的学生，这样最多三次，学生就能全部安静下来，效果比教师冲学生大吼大叫要好得多。还有教师问“谁表现│最棒‖？”，生答：“我表现│最棒‖”，师说：“我表扬”，生问：“表扬谁？”，师答：“表扬┉×××”等口令，都有着不错的组织课堂纪律的效果。游戏式的节奏口令的应用使课堂纪律的组织充