如何让学生好写字-写好字

1如何让学生好写字，写好字湖南桃江玉潭实验学校段英姿有人说，“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人也。”写字曾被普遍看成是一个人的另一张名片，更是读书人的“门面”。中国书法艺术源远流长，是中华民族优秀传统文化艺术中的一颗璀璨的明珠。然而，随着信息化社会的来临，许多小学生从刚开始学习，就步入了少纸、无纸时代，字越写越难看，而键盘的敲击也为其“藏拙”提供了极大的方便。现在社会上的许多人，甚至包括不少学生家长和教师都认为字写得好不好无所谓。难道写字真的“没用”了吗？其实不然，写字是有效进行书面交流的基本保证，是一项重要的语文基本功,通过长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出小学第一学段的写字目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而多年的低段教学实践告诉我，用兴趣引领孩子亲近文字，喜欢写字，写好汉字，能有效促进该目标的达成。因此，身为小学一线教师的我们一定要重视和加强写字教学，将孩子的写字兴趣充分调动起来，使每个孩子对写字充满热情和信心，变“要我写”为“我要写”“我好写”。只有这样才能收到事半功倍的效果。那么，究竟怎样才能使学生好写字，写好字呢？一、讲述名人习字故事，激发学生写字兴趣2学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，将清水池变“墨池”；晋代书法家王育“折蒲学书”，从不放松；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代书法大师邓散木、林散之身残志坚……书法家勤学苦练的故事，不仅使学生从中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，从而激发他们的写字兴趣。二、讲述书法美誉故事，激发写字热情鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”正是这博大精深，造型生动优美的书法艺术陶醉了一代又一代的中国人，甚至连外国人也不远万里来到中国学习。在写字教学中，教师可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。三、规范写字姿势，培养良好的写字习惯。低年级学生写字最常出问题的地方是执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不但影响到写字的质量，还关系到学生的身体健康。3教师要规范学生的写字姿势，需要扎扎实实、毫不松懈地对其进行严格训练。开始时，我要求学生进行坐姿训练，并念顺口溜：坐姿正，头先正，胸背直，双肩平。然后进行“三个一”训练：一尺、一拳、一寸。最后进行握笔姿势训练：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住写字本。写字的姿势：眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。接着在以后的教学中，通过自身的讲解和示范，让学生模仿，并且在学生中树立典型，要其他同学模仿，长期坚持，严格规范，持之以恒。在教学中，教师除了口头地讲解，更要经常耐心地督促，凡发现不规范者，立即指出，令其改正，绝不姑息迁就。在写字时，我让学生看清每一个字，写字尽量不用橡皮，第一个字没写好没关系，争取写好后面的字就行了。只有写错了，才用橡皮轻轻擦去。爱玩是孩子的天性。小学生正确书写姿势的养成一直是个难点，除了老师督促、提醒外，“木头人”的游戏寓教于乐，能帮助学生养成良好的写字习惯。游戏开始了：“预备——”孩子们摆好了正确的书写姿势；“开始！”孩子们认真地写了起来，教室里的气氛异常活跃……几分钟后，有些小朋友的姿势不自觉地发生了变化。“停！”一声令下，孩子们成了“木头人”，一动不动。老师和学生一起评比，谁的姿势最规范。生动活泼的游戏总让孩子们百玩不厌，也让他们身上发生了可喜的变化：姿势更规范了，速度也加快了，写字更有劲头了……4四、注重方法指导，让学生学会书写汉字写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后放开双手，让他独行，奔跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致地指导。（一）观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，认真观察老师、课件上的范写，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生描红，仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。（二）记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上5仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。（三）形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的“躲”字时，可以对学生说“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写‘躲’字时，一定要把‘身’字往左边挤一挤，不能把‘身’子写得太宽，否则就躲不住了。”又如在教上下结构的“尖”字时，相当一部分学生把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大。这时，教师可以随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说“小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。”经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了解，也培养了学生的写字迁移能力。五、自编笔画儿歌，降低写字难度6托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配,凡是他们喜爱的,学习的持久性就相对较长,效果也较好。儿歌深受低年级学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌,让学生乐学,从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如:“三点水这样写,上点下提一直线,半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞,在中像鸟飞,在下像支架”等。生动的讲解,准确的示范,学生通过观察教师的形象动作,亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程,书写汉字也就化难为易了。六、注重鼓励表扬，创建竞争机制,让孩子写好汉字评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”“好展示”是其重要心理特点，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。首先，教师要对学生分层要求，使他们都感觉自己有进步。我们常说“没有两片完全相同的树叶”，树叶尚且如此，何况活生生的人呢？因此，老师不能用一个标准衡量学生的成绩，也不能用一个标准去要求学生的书写。对于那些书写水平较差的学生，在写字时有一个字写好了，就要大力表扬他，并让大家传看欣赏。这样，学生在每一7次写字时都有一种积极的心态，都想努力表现自己，书写态度端正了，质量也就随之提高了。具体方法可以是：一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，这次作业写得好的除了给个“100”分外，还画一面红旗。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。教师可以把优秀作业一组一组地传看，欣赏。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公8开发表”，将写字比赛的优秀作品拿出来“晒一晒”，并让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，这不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。七、教师榜样示范，引导学生写好汉字黑格尔说：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”因此老师的表率作用对学生有着特殊的影响。老师的一言一行，一举一动对学生产生着潜移默化的影响，所以，作为老师，不仅要有坚实的业务基础，也要有过硬的写字基本功，能写一手漂亮的“三笔字”。无论是平时的课堂板书，批改作业，都应注意书写的姿势，握笔姿势，为学生起到榜样作用。这一点，特级教师于永正老师为我们作了很好的表率。板书每一个生字，于老师都力求写得笔画笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。要求学生写的字，他都要先写一写，每一个字应该注意什么，在哪儿起笔，在哪儿收笔，都能做到心中有数。正因为有了精心细致的准备，于老师的写字教学才立竿见影，卓有成效。除了认真规范地进行书写，教师可以经常利用班会、出黑板报、写展板的时间，自己亲自设计版面，画出漂亮的画，写出漂亮的字。当一幅幅设计漂亮的版面出现在学生眼前时，他们肯定会不由自主地赞叹，“老师，您真棒!我们什么时候能写得和您一样好?”这时，他们的书写兴趣进一步被调动起来了。八、记录孩子成长，增强孩子写字自信心9低年级孩子自我评价能力较弱，我结合本校实际，家长会前要求每个孩子写一页最棒的书法，同学、老师给予评价，我为每个孩子准备了一个书法成长记录袋，保存他们每一期的优秀书写作品。家长会时，家长和孩子可以拿出入学以来所有的写字作品来欣赏，家长就本次作品写出寄语。这样做，既可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在阶段回头看时学会赞赏自己，增强自信心。（附：我的书写成长记录单）我的书写成长记录单记录日期：（）班级：（）姓名：（）书写评价（等级：☆☆☆☆☆☆）自我评价同学评价教师评语家长寄语俗话说“字无百日功”，写字是一项