谈幼儿早期阅读识字

谈幼儿早期阅读识字燕头学校张莉苓阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课程。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3到8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园工作中的一个重要问题。一、为幼儿提供阅读材料书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、具体的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主，自由地选择阅读材料。自己去感知，自己去探索。阅读活动不一定要像其他集体教学活动一样那么严谨，那么正式，但在活动前，教师要在活动室提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书，图片的名称和内容。目的在于激发幼儿阅读和探索的欲望。在活动结束后，教师可组织幼儿选择自己喜欢的角色进行表演，或讲一段小故事，发展幼儿的想象力和书面表达能力。在为幼儿提供材料应注意几点：1、图画色彩鲜艳，容易吸引幼儿注意力。2、与幼儿生活有关，内容简单有趣，让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字优美，朗朗上口，句型短而重复。比如各种绘本就是非常好的阅读材料。读得最多的像《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》等，贴近幼儿的生活，图画鲜艳，文字不多，让幼儿自然地过渡到早期阅读。二、提供阅读的机会和场所皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体的环境的交互作用越积极，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的交互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们可疑根据阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活等与阅读相结合，让幼儿在潜移默化中积累阅读和生活的经验。三、建立互动的阅读关系幼儿早期阅读活动最重要的不仅仅是书或其他材料，而是人。这里的人不仅指幼儿本身，而是包括了师生关系和同伴关系。幼儿的阅读行为不同于成人，一个人捧着书在哪里都可以看。幼儿需要与同伴，与教师互动，交流。幼儿动用他们的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑，全面参与阅读活动。他们会把自己所知道的告诉同伴，有时还会引发简短的讨论，在与同伴的对话和交流中积累经验，促进同伴关系的和谐。与此同时，教师的指导也是非常重要的，教师为幼儿介绍图书或图片的内容，指导幼儿有顺序地观察画面，并用自己的语言对画面进行描述，尝试续编或创编。除此之外，还必须要有家长的参与，通过家长开放日或者家长会为家长讲解早期阅读的重要性，指导家长如何去选择阅读材料。同时，在家园栏，我们会把一些新的，适合幼儿的书籍、绘本等用图画的形式张贴，便于家长了解，旁边还会附上简单的文字介绍。光有这些还不够多，我们还会定期开展图书交流会，让幼儿和家长带上自己喜欢的图书到幼儿园与同伴互相交换，共同分享。并且提供一个给家长交流的平台，很多问题在这里就可以共同来解决，进一步地促进了家园之间的联系，也让家长更乐意，更融洽地配合教师的管理，共同为幼儿创设一个宽松、愉悦的成长空间。四、开展丰富的阅读活动在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在玩中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而培养幼儿的语言理解能力、想象能力、交往技能。培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促进他们身心和谐、统一、全面发展！