第一节尝试对生物进行分类

第一节尝试对生物进行分类一、教学目标(一)知识方面1．尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。2．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。(二)能力方面尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。二、教学重点和难点1．教学重点尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。2．教学难点说㈩生物分类的依据。三、教学设计思路本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性；然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据；接着，让学生将初步建构起的分类方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念——生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。四、教学准备1．教师准备《丰富的生物世界》短片；玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片；鲸鲨、鲨色和须鲸图片；多媒体课什。2．学生准备收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本；白纸，磁铁或透明胶。五、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图创设情境导人新课[提问]大气逐渐冷了，如果你想通过网购给自己头一件合适的柿服，怎样才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?(针对农村学生，可创设到菜市场买菜情境，引入新课。)[总结]根据你想要的棉衣的“特征”进行比较和选择，很容易就买到所需的商品。[提问]网站对各种商品进行分类的目的是什么?(播放《十富的业物世界》短片)[提问]生物圈中的生物种类比网站上的商品种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类?分类有什么意义?[回答]进入购物网站，搜索“棉衣”，然后从搜索结果中选择；在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”颜色”等进行比较选择。[回答]分类可以方便顾客高效快捷地找到想要的商品，同时也有利干对同类商品进行比较。[回答]有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。[回答]以学创：的生活经验为切人点，激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。将网站对商品的“分类”，与牛物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。(板书：分类的意义)[提问]纷繁复杂的生物世界可以分为几大类?[过渡]在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以—些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧!(板书：如何进行分类)植物、动物、细菌和真菌。尝试对植物进行分类[提问]请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。看看它们的形态结构有什么异同，(展示玉米叶和向口葵叶片图片)[提问]除了种子中子叶的区别．玉米和向日葵还有什么区别吗？观察玉米和向日葵的果实，[回答)玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。[回答]玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：教学内容教师活动学生活动教学意图尝试对植物进行分类(出示油松松果标本)[提问]油松与玉米和向日葵相比有什么异同呢?讲解玉米、葵花子为么是果实。[讲解结构图的表示方法]将玉米和向日葵不同的特征并列，将它们相同的特征放在并列的不同特征上方，用线按顺序连接起来，构成一个简单的结构图。[引导]通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。[提问](1)有种子的植物分为哪些类群?五种子的植物分为哪些类群?(2)按照由简单到复杂的顺序如何排列?(3)玉米属于哪个植物类群?(展示小麦或水稻的图片)[提问](1)这两种植物属于哪个植物类群？你是怎么判断的?(2)对植物分类时主要考虑了哪些特征？[引导]植物的这些特征就是我们分类的依据。(板书：分类的依据：形态结构)[小结]对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。运用二歧分类法(即一分为二，逐步对比排列)进行表解。(观察油松松果标本)[回答]三种植物都有种子、但油松的种子外没有果皮包被。[活动]学生尝试制作简单的结构图，开展示交流制作的简单结构图；[活动]学生尝试制作能区分六种常见植物的结构图，完成教材97页问题。学生展示制作的结构图。[回答](1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。(2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。(3)玉米属于被子植物中的单子叶植物。[回答](1)属于被子植物中的单子叶植物。利用结构图，发现小麦(或水稻)与玉米的特征最相似，可以迅速将其归类。(2)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。培养学生的动手能力，实现“利用结构图进行植物分类”的能力训练目标，活跃课堂气氛。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。小结为“尝试对动物分类”做铺垫。教学内容教师活动学生活动教学意图尝试对动物进行分类[过渡]我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢，(展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸)[提问]鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类?[待学生疑惑不解时讲述]鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。[提问](1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征?(2)这些特征是哪方面的特征?[引导]对动物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需考虑生理功能的特征。(板书：生理功能)[引导]对学生填写的分类结构图进行点评，教师尤其要注意发现和运用课堂的生成性资源。[提问]对细菌和真菌又该如何分类呢?[观察质疑)从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢?[回答](1)呼吸方式，哺育后代的方式。(2)是生理功能方面的特征。[分组活动]尝试对动物进行分类。学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。[回答]细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。新课标第一网设置情境，鼓励学生质疑。实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。突破本课重点、难点。利用结构图．尝试对动物进行分类。帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。总结练习[提问)(1)通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据和方法足什么。(2)想一想，蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳类而不是鸟类，请说出理由。[回答](1)形态结构和生理功能特征；利用一分为二，再继续对比，分步排列的力式进行分类。(2)蝙蝠没有羽毛，胎生、哺乳，不产卵等。通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力。拓展提升除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行交流。学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。让学生在课外继续学习，拓展知识。六、板书设计第一节尝试对生物进行分类一、分类的意义分类依据（特征）二、如何进行分类分类方式→一分为二，逐步对比排列形态结构生理功能