高三生物课件高三生物第二轮复习策略高三生物课件

2006年高三生物第二轮复习策略魏启万万州区教育科学研究所2006年3月30日一、2006年考试大纲的变化（生物学部分）•1.能力要求的变化(1)将原《考试大纲》能力要求具体归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。(2)将原《考试大纲》能力要求的第1条分解“能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法…”分解为理解能力和综合运用能力；并将原第1条中“运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”归到第4条“综合运用能力”中；将“运用所学的生物学知识、观点解释一些相关的生物学问题的能力”仍保留在第1条中；将第4条“了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义”并入到新大纲“获取信息的能力”中。(3)将每个能力要求按条目进行了分层次阐释，如将实验与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这一能力的考查要求。(4)能力要求的内容更具体明确，如在实验与探究能力中，增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求，将“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。从以上内容变化可以看出2006年对能力要求的进一步提高，尤其是实验，这一点教师在复习时一定要注意，力争做到能够“跳出题海”，领悟每一道题目的解题方法！2.考试范围的变化考试内容表述方式上作了部分调整，如合并了部分条目，把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目等。考试要求的内容没有实质改动。暗示可能要在学科内综合会进一步强化。在“说明”栏中明确了一些不作考试要求的内容，如C4途径、细胞质遗传的运用、生物固氮的途径、水和无机盐的调节、免疫学的应用、放线菌、酶工程简介等；教材实验“学习微生物培养的基本技术(培养基制备、接种培养等技术)”介绍了细菌的培养和真菌的培养两项，要求学校只选作其中的一项，对于诸如此类实验高考内容不作要求；在细胞器部分恢复了液泡的结构和功能；在植物生命活动调节部分增加了“其他植物激素”的内容等。这些内容的变化应引起关注，对于不作要求的考试内容在复习时可以略去，对新增加的内容着重复习，多做一些新增内容的变式练习，提高学生的考试能力！3.考纲出现的六点变化1、增加的考点：“液泡的结构和功能”、“其他的植物激素”。2、删除的考点：“学习微生物培养的基本技术”。3、合并的考点：把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目。4、在“理解能力”中，将原来的“能应用所学过的知识和专业术语阐述基本的生物学现象、概念和原理”变为“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。在“理解能力”（2）中，增加了“对某些生物学问题进行推理”。5、在“实验与探究能力”（1）中，增加了“理解实验目的”；在“实验与探究能力”（2）中，增加了“并能对实验现象和结果进行处理”；在“实验与探究能力”（3）中，增加了“包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”。6、在整个能力要求中，增加了一个新的能力考点，即要求考生理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。•解读：今年考纲把每个能力要求进行了分层次的阐释，使各能力的要求更明晰。要注意的是，虽然考纲更加关注对能力要求的考查，但基础知识仍十分重要，教师要教会学生学会灵活运用生物学的基础知识去分析、解决实际问题的能力。二、高考试题剖析1、难度系数：02年难度系数为0.6903年难度系数为0.5204年难度系数为0.6705年难度系数为0.5306年难度系数预测？2、试题的考点分析①必考点：光合作用：02～05年都有1个选择题呼吸作用：03～05年都有相应试题（知识背景：以种子萌发为实验材料、与光合作用建立联系）生物与环境：02～05年都有1个选择题，一般分布在第5题遗传：02～05年都有相应试题②轮考点：细胞的增殖：（02～03年都是第2题）生命活动的调节：（03年第4题、05年第30题的（2）、（3）两个小题）③不确定点：变异：（04年第4题）分化：（05年第1题）④漏考点：个体发育：三、2006年生物试题展望1、基础知识的考查依然是重点涉及的知识点仍然会以教材的主干知识为主，关注点还是以考查考生对生物学基础知识、基本概念和基本原理的掌握和应用为核心。建议注意以下内容：①细胞学知识细胞结构和功能的完整性，细胞亚显微结构，细胞增殖（真核生物的细胞，原核生物的细胞，病毒，生物体局部组织、器官、细胞以及病理细胞等在增殖方面的特殊点）。②生物代谢：光合作用与农作物生产的多种条件综合分析；动物新陈代谢、酶的性质、内环境和稳态。③调节与免疫:人和高等动物的激素调节与神经调节；血糖的平衡与调节；免疫的概念与种类（通过实验数据、图表、曲线，结合社会、科技及生产实践等新情景考查对免疫调节知识的理解和运用能力）。神经系统的结构和功能，特别是条件反射和非条件反射的相关知识，以及神经系统和体液对具体某项生理活动的调节作用估计多以简答题、综合题形式呈现。动植物激素在农业生产方面的应用；环保和人体卫生保健方面的应用（利用各种动植物激素及其类似物进行除草、防虫、治虫，神经和体液调节在医疗卫生、体育运动方面的应用或影响，以及预防接种等）。激素生理作用的实验分析和实验设计（生长素、动物激素、神经调节的实验分析和实验设计；探索体液免疫、细胞免疫的机制及其关系的实验分析或实验设计）。④遗传与变异:细胞分裂：减数分裂与有丝分裂示意图的识别、减数分裂与遗传的基本规律的综合（即细胞遗传学）、减数分裂与不同阶段生殖细胞的基因型的关系等。遗传：核酸与遗传物质的关系、核苷酸的特点、半保留复制实现的条件、碱基互补配对原则和适用场所、DNA（基因）的结构和功能、孟德尔遗传试验过程及其解释、遗传图谱的判定。遗传概率的计算、基因频率计算。育种：诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种（运用的原理、特点以及生产实践中如何合理有效地选择上述五种育种方式）。发育与遗传的基本规律的综合（植物种子的胚、胚乳、种皮与果实的发育，胚胎发育过程中物质“特别是水、DNA和有机物的数量和种类”和能量的动态变化关系等）。当今社会的一些热点、焦点问题，例如细胞工程、基因工程、克隆技术、人类基因组计划等都与遗传和变异的内容密切相关，它们都是命题的切入点。•小专题：关于农业生产的专题寻找与之有关的问题：生物育种问题和生物引种问题、作物栽培、田间管理、如何提高农作物产量、农作物如何进行繁殖以及种子保存、运输问题等等。再分别对各个问题进行发散思维，如生物育种方式有杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种以及采用转基因技术的育种方式等。最后通过聚合思维将各问题归纳成如下知识网络。育种方式原理变异原因发生时期范围方法优点缺点实例杂交育种诱变育种单倍体育种多倍体育种转基因育种⑤生态学:生态系统的结构和功能、生态系统的平衡及其自我调节、生态环境的保护及污染的治理、生物多样性的保护、生态农业等知识与当前全球环保问题。食物链（网）的分析和计算，运用生态学原理设计生态农业体系，运用生态学知识对环境污染或破坏生态平衡案例进行分析，将微生物的生物净化原理应用于环境污染的调查和监测材料分析。社会的热点问题，像污水治理、沙尘暴防治、温室效应、酸雨、臭氧层的保护等环境问题相结合的知识点。⑥生物技术:以基因工程、细胞工程为问题背景：基因的本质，基因的表达，遗传的基本规律，细胞的分裂、分化、癌变，胚胎的分化、发育及生殖的种类，染色体组及单倍体、多倍体的概念，环境污染的治理等方面的知识。以微生物与发酵工程为问题背景：病毒、细胞的结构及其增殖，细胞的营养、细胞呼吸及新陈代谢的类型，种群培养增长曲线，酶的特性等方面的知识。以某一具体基因产品的生产为问题背景：整合相关的基因工程、细胞工程、发酵工程知识。以社会、科技热点（艾滋病、基因药物的生产、人类基因克隆技术、科技新进展等）为材料背景：涵盖的高中生物学知识和生物学基本观点。2、图、表、曲线仍然是试题的亮点虽然以往的生物学试卷已经考查了考生根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等方面的知识，但是这些方式对于提升学生灵活运用知识、训练学生科学思维、规范学生表述等方面的能力依然起到不可替代的作用。3、实验试题仍然是命题的热点特别是大多数学生能接触的生物学现象，会成为结合书本知识，变换知识角度考查学生生活实践和理论运用的熟练程度是该类命题的主要来源。其中热点仍然是农业生产、发酵工程、污水处理、基因工程、人类的营养与健康、生物灾害预防及其防治等。四、后期复习教学建议1、把握重点专题，关注主干知识：细胞的结构、功能和分裂；光合作用；呼吸作用；遗传的基本规律；伴性遗传；生物的变异；生态系统；环境保护；基因工程；调节与免疫；育种等等。要力求做到促使学生达到知识点、能力点、易错点、应用点心中有数。2、注重知识梳理，构建知识网络基础知识是学生解决问题的源泉。后期复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃学生思维。3、贴近生活实际，拓展学生思维教师要选择贴近生产、生活的题目，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维，否则无法解决目前高考试题。必须改变传统的教学观念和方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教师的复习教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中挖掘生物学知识来拓展学生的思路和人文精神的培养。引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、现代农业的增产增收的问题，三峡库区的生态保护的问题、优良品种的引入问题、人体卫生保健的问题等。4、强化图表解读，训练迁移能力在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。5、加强实验教学，培养创新能力在教学中不断总结近