幼儿园班级管理-小班班级管理

幼儿园班级管理小班班级管理马鞍山师范高等专科学校教师教育系学前教研室刘玉红任务1小班班级管理一、小班幼儿的发展特点二、小班幼儿入园管理三、小班幼儿生活常规管理【交流讨论】你觉得小班幼儿有哪些特点？小班的班级管理要注意什么？小班幼儿的发展特点（一）生理的发展特点1、一方面幼儿身高体重迅速增长；另一方面，幼儿的精力更加充沛。大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上逐渐成熟。神经系统的发展使幼儿可以连续活动5～6个小时，日间只需要一次睡眠。小班幼儿一般是指3～4周岁的幼儿。体重男孩大约为12.7-21.2千克；女孩大约12.3-21.5千克身高男孩大约94.9—111.7厘米，平均值为95.6厘米女孩大约94.1—111.3厘米，平均值为94.6厘米（因人而异，与先天和后天因素有关）外形3岁后开始变高变瘦牙齿20颗乳牙基本长出睡眠一般每天要睡10—12小时2、动作的发展分为精细动作和粗大动作。精细动作发展小班幼儿精细动作的准确性有明显的提高。粗大动作：走正常走持物走跑整体水平比较差。跳个体差异较大；单脚跳的能力普遍比较差。投掷发展最欠缺的。攀登发展最好的动作之一。钻爬发展较好。以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化。（二）心理的发展特点认识的发展情感的发展社会性的发展1、认识的发展（1）注意的发展。3岁幼儿的无意注意占明显优势。幼儿有意注意的水平较低。（2）思维的发展。由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班幼儿的主要特点。直觉行动思维具体形象思维2.情感的发展易变、易冲动、易“传染”的特点。有的小朋友看到身边有小朋友在哭，不一会儿，他也会眼泪汪汪，终于忍不住，大哭起来。这也正是所谓的“羊群效应”。链接：小班幼儿情绪感染3.社会性的发展（1）语言的发展。3～4岁是幼儿语言表达能力飞速发展的时期。处于语言发展的复合句阶段：能够用2个或2个以上的简单句来表达。（2）自我意识的发展。在2～3岁时，幼儿逐步有了自我意识，到3～4岁时达到高峰期，此时幼儿爱做事。3岁幼儿自我意识产生的标志是什么？来点难的自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，能准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。（3）社会行为、技能的发展。通过与同伴的交往，儿童逐步掌握了一些简单的交往规则，在教师的指导下，会产生一些助人、分享、合作的行为，当然也会产生一些不良行为，如争抢、攻击性行为等。小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象。小班幼儿入园管理幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，这一时期被称为“心理断乳期”。在小班幼儿初入园时，幼儿会不适应幼儿园的生活，有的幼儿甚至还会产生分离焦虑。【说一说】你认为小班幼儿在面对从家庭到幼儿园的环境转变时，可能会产生哪些不适应？常见的幼儿入园不适应现象1）情感上的不适应会产生恐惧、紧张、退缩等不良情绪，从而滋生不安全感和恐惧心理。a.入园时哭闹不止；b.情绪不稳定；c.依恋行为2）生活上的不适应a.作息上的不适应b.饮食量下降，容易生病c.基本生活不能自理造成的不良后果不利于幼儿本身的健康发展，对幼儿园产生抗拒心理。链接：千雅的入园焦虑期重点：帮助幼儿和家长顺利渡过分离焦虑期【说一说】什么是分离焦虑症?具体有哪些表现？【举例】链接：宝宝入园哭声响【提问】如何帮助幼儿顺利度过焦虑期？【总结】具体而言，班级教师应做好以下几方面的工作：（一）入园前进行家访要向家长说明教育孩子不能用“再不乖就送你上幼儿园”“不听话把你关到幼儿园的黑屋里去”之类的话吓唬幼儿，以防孩子对幼儿园产生恐惧和紧张感。（二）召开家长会让家长了解幼儿园，对家长提出有关教养子女方面的具体要求。（三）参观幼儿园请家长带领幼儿入园参观、玩耍，观察幼儿园的环境及一日生活，使幼儿产生对幼儿园及教师积极的向往之情。根据幼儿身心发展的特点组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈，想家”的注意力。例如，用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿。【做一做】哪些手指游戏可以帮助吸引小班幼儿的注意力？（四）合理安排好幼儿入园之初的活动链接：如何帮助刚入园的宝宝度过入园焦虑期？小班幼儿生活常规管理《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。应尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”1、小班幼儿生活常规管理应体现在小班幼儿生活常规管理的具体内容中，可以根据小班幼儿的生理、心理特点的常规教育规律，从来园活动、盥洗、进餐、午睡、离园等几个环节明确小班幼儿生活常规管理的具体内容。如教材6-1所示是小班一日生活活动实施细则，它完整具体地体现了小班幼儿生活常规管理的内容和要求。2、小班幼儿生活常规管理的方法①通过有趣的故事情节引导幼儿学习常规②运用熟识的标记帮助幼儿遵守常规③通过游戏帮助幼儿熟悉常规④通过儿歌等文学作品的形式梳理常规⑤通过外在的奖励机制巩固常规⑥个别教育三）、小班常规管理对幼儿进行常规的培养，不仅是为了保证日常的教育活动，更主要的目的是使幼儿逐步从他律走向自律，让他们自主有序地活动，富有个性的发展。任务2中班班级管理一、中班幼儿的发展特点（一）生理的发展特点（1）中班各项发育正常值。幼儿进入中班以后，生长速度明显减慢，进入一个相对平稳的增长阶段。中班的幼儿一年中约增长5厘米，体重增加2千克左右。如表6-2所示为测量中班幼儿身高、体重、胸围、头围的正常值。表6-2幼儿身体各项的正常值年龄体重/kg身高/cm头围/cm胸围/cm男女男女男女男女4岁16.6416.17104.150.349.453.0352.125岁18.9818.26111.3110.2515055.654.2表6-2幼儿身体各项的正常值年龄体重/kg身高/cm头围/cm胸围/cm男女男女男女男女4岁16.6416.17104.150.349.453.0352.125岁18.9818.26111.3110.2515055.654.2（2）动作发展更加完善，体力明显增强。4～5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等。手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服等，也能做折纸等比较完整精细的动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。（二）心理的发展特点1.活泼好动与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发，活动能力增强，喜欢跑、跳、攀、钻等各种活。游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作。2.辨别是非能力增强中班幼儿能遵守一定的规则，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人现象比小班时明显减少。中班幼儿在成人的帮助下，还具有一定辨别是非的能力，所以当看见别人的不良现象时，爱向父母和教师告状。在集体生活中，4~5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌发，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得很有礼貌，会主动说“谢谢”“对不起”等。此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到难为情。3.思维以具体形象为主如果问孩子“4与2相比谁多谁少”，有些孩子会摇摇头说不知道；但如果问“4个苹果与2个苹果相比谁多谁少”，孩子则会回答4个苹果多。这是因为4和2这两个数字是抽象的概念，难以理解，而4个苹果和2个苹果，则变得具体形象了。如果问“2个苹果加2个苹果是多少个苹果”，孩子会说不知道；但是当你问“2个苹果再添上2个苹果是多少个苹果”时，孩子一定说是4个苹果。4.好提问题随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听，凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”，而且要探究“为什么”，如为什么鸟会飞。5.口语发展迅速4～5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了”。6.有意行为开始发展4～5岁儿童在集体活动中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水（见图6-3），帮助教师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服（见图6-4），幼儿已具有了最初的责任感。二、中班班级常规管理方法与指导（一）中班生活常规管理方法1.确定一日生活常规培养的内容一日常规工作是幼儿园课程构建与实施的基本表现形式，是教师教育观念与教育能力的具体表现，是幼儿园全面发展的常态表现。根据中班幼儿的生理、心理特点和常规教育的规律，参考《小班一日生活活动实施细则》，从来园活动、盥洗、饮食、午睡、离园等几个环节来制定中班生活常规管理的内容。2.生活常规培养小策略（1）环境陶冶法。4～5岁的孩子思维正处于具体形象性阶段，通过环境的暗示，既可以提醒、指引幼儿做出合适的行为，又可以避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。例如，在各区域地板上贴上小脚印，引导幼儿站立的位置；在角色区内挂适量的工作牌；将座位安排成一个圆圈，让幼儿可以看到彼此展示的物品，同时可以起到鼓励幼儿参与的作用；将幼儿制定的活动规则用图表的形式粘贴在相应的位置。（2）榜样示范法。榜样示范法是运用正面的榜样为幼儿道德规范和行为的形成提供范例。它寓浅显的道理于榜样事件之中，为幼儿提供正确的范型，引导幼儿模仿。通俗地讲，就是改变以往单一说教的形式以及“不准这样”“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。（3）游戏法。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。例如，在“娃娃家”游戏中幼儿可以练习穿脱衣服的顺序和方法，练习洗脸、洗手的方法等。（4）音乐法。可以尝试让幼儿通过听音乐来完成各项常规训练。例如，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中了（音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，这既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者餐后活动、午睡后，都可以使用比较柔和的音乐（如摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉地休息。（5）行为练习法。例如，在教幼儿掌握叠衣服的方法和顺序后，可以马上组织全班幼儿开展叠衣服比赛，看谁叠得快，叠得整齐。有不符合要求的现象，教师可以让幼儿反复练习。（6）随机教育法。例如，春暖花开，教师带着小朋友到花园散步，欣赏各种美丽的花朵时，就可抓住真实的情景和幼儿的情趣，对幼儿进行一次有效的分类统计数学教学活动，当小朋友对花园里的花朵啧啧称赞、满溢喜爱之情时，教师除了激发孩子们热爱大自然的情感外，还可以因势利导，引导小孩子从颜色上将花分类，然后一一统计每种颜色花的朵数。（7）及时补强法。本方法在项目四的任务2已有解释，在此不再论述。以上列举的这些方法，教师可