小学数学动态生成性教学的研究课题开题论证报告

《小学数学动态生成性教学的研究》课题开题论证报告江苏省沛县实验小学刘念泉一、课题的核心概念及其界定“预设”在这里指教学设计。指教师在对教材深入钻研和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程及教学策略所做的设计。“生成”指事物的发生、发展、达成的成果。本研究中的“生成”指教学活动中教师没有预设，学生独特的思维与见解随着教学过程的进行而自然形成的过程。“动态生成性教学”是指课堂教学不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。同时，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和困惑时有形成。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值近几年来，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念不断更新。在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但细细品味，我们的课堂教学又缺失了什么：虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象；教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学；尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或听之任之、无所作为，或搪塞了事；或装着没听见……新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《小学数学动态生成性教学的研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人；认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。新课程改革以来，浙江奉化市实验小学重点研究了“生成中学生的发展问题”；福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”不够全面具体；我省部分学校的教师也对“生成”中的个别环节、案例作了初步探索，并发表在教育杂志上。本课题力求全面细致研究“小学数学动态生成性教学”的实施策略，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，适时捕捉、利用好生成资源，提高课堂教学效率。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。研究内容与重点：探索小学数学动态生成性教学的实施策略：1、整合教学资源，为“生成”打好基础。2、精心设计预案，为“生成”提供前提。3、采取以学定教，为“生成”保驾护航。⑴学会倾听，寻找教学资源；⑵学会捕捉，实现学科价值；⑶学会点化，引导自主探究；⑷注重提升，推进高层互动。四、研究的思路、过程与方法研究思路：深入学习与深切体会“数学课程标准”及其它各种教育书刊，使自己的教育理念占领当今教育的制高点、教育科研站在时代的最前沿，并在教学中不断实施、不断反思、不断升华，以探索出“小学数学动态生成性教学”的实施策略，增强小学数学动态生成性教学的有效性，提升自己的教育教学水平，带动我校数学教育教学水平的整体提高。同时，也使得学生各种情感态度、知识技能、价值观在教学过程中“动态生成”。研究过程：第一阶段：准备阶段（2006.4——2007.2）。对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。第二阶段：实施阶段（2007.3——2007.12）。教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。第三阶段：总结阶段（2008.1——2008.4）。分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等,总结研究成果。研究方法：1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。2、行动研究法：教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的实施策略。五、主要观点与创新之处动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助、互惠的效果，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围1.对教学价值的“新”定位课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。2.对学生地位的“新”认识以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源：A、基础性资源B、差异性资源C、生成性资源。3.对教学过程的“新”理解我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，人人都是信息的发布者、构建者。4.对教学评价的“新”体会教学评价应该立足于课堂，促进学生的“动态生成”。通过适当评价，提升“生成”价值；让学生通过评价，看到自己的进步，认识到自己的不足；从评价中让学生尝到“成功的喜悦”，看到希望，树立信心，产生动力。六、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、专家、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市“十五”课题的成功经验，且能拨付充足的研究经费作为保证。2.本课题的核心成员中，秦磊老师一直在进修学校从事小学数学教学研究工作，李志健校长、吕美荣主任是徐州市名教师，高岭主任是我校教科室主任，都曾主持过多个国家、省、市科研课题，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。其他五位老师一直从事小学数学教学工作，有多年的从教经验。3.确定本课题之初，我们课题组成员分工协作，做了以下工作：⑴查阅了《江苏教育》、《小学数学教育》、《小学数学教学》、《小学教学参考》、《小学教学研究》、《黑龙江教育》、《辽宁教育》、《中小学数学》、《教学月刊》、《小学数学教师》等刊物中的有关文章，从中汲取“生成”营养。⑵从网络中搜寻到了《小学数学生成性教学管窥》、《让课堂因生成而美丽》、《动态生成的课堂，关注学生的发展》、《生成的课堂更有活力》等研究论文，从中借鉴“生成”经验。⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的“生成”资料，集中集体智慧“生成”了本课题的研究方案。以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。