创客教育

创客教育一、起源“创客”一词源于克里斯·安德森著作《Maker:TheNewIndustiralRevolution》中的标题Maker，我国学者翻译为创客并定义为：“不以盈利为目标……努力把各种创意变成现实的人”。创客实践起源于1998年麻省理工学院（MIT）与原子研究中心（CBA）发起的以创新为理念、个人制造为内容的实验室（FabLab）。创客空间源于美国硅谷的车库文化，在创新理念激发下，美国创客们将车库、地下室当作发明创造的集聚地，很多企业以车库为起点，缔造一个又一个传奇。创客教育起源于具有创新精神内涵的全球“创客运动”(MakerMovement)，并在全世界范围内快速发展，迄今已引起全球教育界、产业界和政府部门的广泛关注。二、概念及相关概念不同的学者都对创客教育下了定义。祝智庭认为广义上创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。“以信息技术为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY教育理念”思想的教育，它的核心观点是“做中学”。安德森认为创客教育有如下特点：一是人们使用数字桌面工具设计新产品并制作出模型样品（数字DIY）；二是在开源社区中分享设计成果，合作已经成为一种文化规范；三是如果愿意，任何人都可以通过通用文件标准将设计传给商业制造服务商，以任何数量规模制造所设计的产品，或使用桌面工具自行制造。马丁尼兹认为创客教育中学生不是知识的被动接受者、消费者，而是知识的主动应用者、创造者，学生真正需要的学习方式是“基于创造的学习”或“在创造中学习”。焦建利认为创客教育是“互联网+”时代的一种新型教育方式。万昆认为创客教育是在信息技术和“互联网+”时代发展起来的，一种秉承在创造中学习教育理念的创新型教育模式，具有明显的时代特征。杨现民教授认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会也对它做了官方的定义，他们认为创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。MartinezStager提出创客教育有时间充裕性、目的相关性、新颖性、共享性、可访问性、多维相关性、挑战性、复杂性等特点创客空间起源于美国硅谷的车库文化，在创新理念激发下，美国创客们将车库、地下室当作发明创造的集聚地。1981年，德国柏林诞生了第一家真正意义上的创客空间——混沌电脑俱乐部。由于大城市经济实力雄厚，政府大力支持，我国创客教育主要集中在北京、上海、深圳等大型城市。如深圳柴火创客空间，是独立运行进行科技制造的空间，极具创作热情的创客们汇聚于此，完成众多作品与项目。2015年4月，清华大学联合全国多家高校和企业共同发起成立了全国性的“创客教育基地联盟”。创客文化其一，安德森给第三次工业革命一个全新的解读—创客运动的工业化。其二，开源硬件的大众化。近两年，以Arduino为代表的开源硬件运动在世界范围内备受瞩目，体验群从专业人士扩展到学生、大众群体。降低了普通人参与开源硬件的门槛，全世界的信息资源得以共建共享，加速信息更新速度。其三，我国制造业模式的转变。基于人们对个性化、定制化的需求，我国制造业由大规模、高成本生产转向小规模、低成本制造。创客运动其源头可追溯于20世纪80年代的DIY文化，DIY人群的共性是基于内在的兴趣驱使，借助于小范围的团队力量，实现个性化定制。近两年，深圳通过自身完善的硬件产业链，发展为全球制造业重镇，创客人群一时间在深圳大量涌现。2015年首次将创客运动与国家战略结合在一起，成为创客运动在全国范围内爆发的助推器。三、理论基础布卢姆的认知目标理论：要达成认知目标必须注重循序渐进，记忆、领会、应用、剖释、归纳和评估都非常重要且各有不同侧重。斯皮罗的随机通达教学理论：随机通达的中心思想是对同一个知识点、学识或理论，首先要尝试多立场解析学习内容;其次要在不同情况下带着相异研究目标学习;再者还要温故而知新，不断刺激大脑皮层形成深刻印象。四、重要性从1997年清华大学首次提出高校创新创业教育概念并举办“创业计划大赛”到国内高校创客空间的纷纷设立，再到党的十九大报告明确指出：“加快建设创新型国家”，创客教育已成为新时代高等教育转型升级的必然趋势。“创客大会”官网上的一系列数据也表明创客运动正在如火如荼得进行着，2014年全球各地举办了100余次创客大会，这其中包括了日本、中国、美国和意大利等国家，可见，创客在世界各地都受到了广泛的关注。2014、2015年，时任美国总统奥巴马在白宫“创客嘉年华”上均倡议将美国建设成为“创造者的国度”，仅美国本土就有大约1.35亿名创客，这个数字大概是美国人口的一半,这意味着参与到创造过程中的人群基数非常庞大。2017年美国新媒体联盟发布了《NMC地平线报告：2017高等教育版》，报告中指出：“创客文化能够促进学习者真实的学习，在这种文化氛围下，学生不再只是知识的消费者与参与者，而是知识生态系统的积极贡献者，学生在经历了体验、实践和创造等一系列活动之后，他们能够以更具体的和创新的方式展现新技能”。五、我国相关政策《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，教育要在2020年基本实现现代化，到2035年教育应该达到什么程度的现代化。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提及“创客”一词，并提出实施“互联网+”行动计划。2015年国务院下发《关于深化高等学校开展创新创业教育改革的实施意见》。强调高校要开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、创业指导等方面的必修课和选修课，建立和完善进阶式课程体系。2016年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《国家信息化发展战略纲要》，使得“互联网＋”对教育领域在理论与实践中应有的改革与创新成为学界关注的重要问题。国务院在2016年的《国家创新驱动发展战略纲要》中提出了“推动创客文化进学校，设立创新创业课程，开展品牌性创客活动，鼓励学生动手、实践、创业。教育部在2016年的《教育信息化“十三五”规划》中提出“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。2016在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中指出探索创客教育新模式。《教育部教育装备研究与发展中心2016年工作要点》中指出贯彻“双创”要求，为创客教育提供装备支持。2017年是我国人工智能的丰收年，国务院在半年内连续发布《新一代人工智能发展规划》和《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（2018-2020年）》，同时一系列国际人工智能会议相继在北京、上海、深圳、杭州、南京、合肥等城市召开，而这股浪潮也使得创意环境转入到了智能化的新时代，让越来越多的创客脱颖而出。2017年2月，教育部发布《教育部教育装备研究与发展中心2017年工作要点》，表明积极探索新理念新方式，持续关注STEM教育和创客等对中小学教育、课程发展的影响，开展移动学习、虚拟现实、3D打印等技术在教育教学中的实践应用研究。2017年3月《中国STEAM教育发展报告》出台，分析了我国科技教育发展的现状及问题，分享取得的成果和案例，展望未来的发展并提出相应策略，从而有效指导我国STEAM教育健康、卓越地发展。2017年6月中国教科院发布了《中国STEM教育白皮书》，提出“2029创新行动计划”。2017年7月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，提出利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。要求我国中小学阶段设置人工智能、编程教育等课程，完善相关课程体系。2017年9月，教育部出台了一个名为“教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知”，通知里指出：“学校要为综合实践活动的实施提供配套硬件资源与耗材，并积极争取校外活动场所支持，……有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等。”六、成功实践依托两个空间、两个创客教育团队，整合电教馆的新技术新媒体体验中心、培训场室，形成为可参观、体验、咨询、培训为一体的地市级区域性创客中心，指导和服务一线开展创客空间建设和实践活动，加快和促进了创客教育先行者实践路径的形成。清华大学构建了1.65万平米的创客空间，属世界之最。[7]此外，同济大学、西南交通大学、深圳大学等相继创建了创客空间，加强高校创客教育。某校《服装店铺管理》这门课程中，“校园奥特莱斯”的联合特卖作为其中一个项目。在实施过程中，由教师带领学生团队负责人联系、承接服装企业，选定特卖品牌，在校内开展各类品牌服装的展示会和特卖会。学生以小组团队的形式，策划整个特卖流程。前期，与服装企业进行沟通拟定特卖方案，并利用发放宣传页，在微博、微信等各种媒介向外界进行宣传。之后，开始现场铺货、销售、盘存、结算等一系列的工作。最终会以销售业绩和各方面综合的成果来考评学生小组。学校拥有专门的“创翼”众创空间，有多家公司入驻，众创空间与现有的孵化器、创业园区等共同组成创业孵化链条，帮助学生创新创业，并成功扶持了多个创新创业项目。时装零售与管理专业所在部门为国内知名丝绸女装企业的校企共同体，校内设有达利丝绸学院店，也为学生的课程项目提供了实践场所。除了校内实践平台之外，还应联合校外实践平台，如与杭州经济开发区的众创空间或与其他高校的众创空间合作，调动社会资源参与学生创新创业能力培养，力求为学生提供一个低成本、高附加值的创业平台。美国公共图书馆是最早开展创客教育的图书馆之一，具有丰富的创客教育实践经验。圣保罗公共图书馆(SaintPaulPublicLibrary)具有两个针对不同对象的创客空间:①创新实验室(InnovationLab)，向18岁以上成人开放，有计算机、相机、3D打印机、激光切割雕刻机、数字化工具、缝纫机、录音棚等设备;②青少年创意空间(Cre-atech)，使用工具，激发创意，采用导师制促进青少年成长，是青少年的物理聚集地。研究表明，国外高校均建立了自己特色的创客空间，以MIT的FabLab（微观装配实验室）最具代表。建设方案可以根据学校条件选择配置相应的基础仪器和设备，并根据经费情况合理选择符合要求、覆盖面广的方案。七、评价基于创客教育的评价方法比较多元化，比如基于情景的评价、基于计算机的评价、表现性评价、档案袋评价、纸币测试、观察评价等；创客教育的评价方式有过程性评价、真实性评价；创客教育的评价手段有教师评价、学生自评和互评。八、推进策略创客的培养要以经济为基础：政府要划拨创客教育专项资金，加大创客教育产品的研发力度，鼓励企业设计、开发更多的创客教育产品；政府要出台政策，减少从产品到用户的中间环节，节约学校、社区、培训机构的设备成本；鼓励社会、企业捐赠，多渠道吸收资金援助；有条件的大学、社区要建立创客空间，服务于创客大众；加强不同创客空间的协同、协调建设，共同使用，避免重复建设；构建具有地方特色的创客空间；促进创客产品服务于社会并走向市场，反哺创客工厂，形成良性循环。创客教育要从形式转向深入：学校要正确认识创客教育，拓展创客教育的思路。创客教育不等于机器人教育，创客包括一切促进学生能力发展的活动形式，烘焙、园艺、视音频创作、3D设计等都是创客活动；根据学生的特长将具有共同兴趣爱好的学生组成创客团队，这样才能在互动中激发灵感，使每个学生都能获得成功体验，促进创客教育向深层次发展。创客教育面向所有学生。目前，创客教育主要限于在少数经济发达地区城市中小学中的少数学生中开展，而经济欠发达地区、乡村等学校无法开展，这就从另一个层面上造就了教育的不公平与不均衡。九、存在的问题目前，我国创客教育中存在的问题有创客教育理念渗透有限，教育意识薄弱；创客教育所需的软硬实力不足；师资配备不足；课程缺乏完整体系；创客教育功利化苗头明显；重“