`校长与校本课程开发

1`校长与校本课程开发一、来自特色学校的成果报道1．四月中旬岳麓区农村校本教研展示活动反响强烈：“花卉种植”、“＇敬老爱老助老＇在行动”、“家具文化”、“葡萄基地”等。2．四月下旬宁乡组织了一个大型的校本研讨活动宁乡夏铎铺中心小学的“注重古诗词教学，弘扬民族文化”影响较大，使学校在镇上起领头作用。二、为什么要开发校本课程1．校本课程的开发是校本教研的基本任务校本课程的开发是校本教研的基本任务，也是校本教研的重要组成部分，我们要开发校本课程必须对其进行认真研究，研究课程的功能、课程的结构、课程的内容、课程的实施、课程的评价和课程的管理，深入了解并及时解决教学中随时出现的困难和问题，总结并推广教学经验，在课程改革的推进过程中，不断提高教师的专业水平和驾驭课程的能力。2．校本课程开发适应了课程改革的形势需要随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权利逐级下放，校本课程的开发已经成为我国课程改革领域里的一个重要议题，在我国教育领域中也逐渐形成了国家课程、地区课程、校本课程三者共存共生的三级课程体系。在教育实践中，校本课程已经渐渐成为一种口号而深入人心，之所以产生这种局面，反映了在教育实践范畴内的这样一种愿望与要求，在传统的课程体系中，由国家课程大一统的课程内容与要求只适应了学校与学生的共性，忽略了学校与学生的个性。而实施适当的校本课程恰好可以弥补这种缺陷。为什么校本课程会有这种功效？因为校本课程可以从自己学校与学生的实际出发，充分利用自己已有的资源，开发自己特有的课程。正是这几种特色保证了学校与学生个性的发挥与发展，弥补了以往课程体系的缺陷与不足。3．学校特色发展的需要在传统的集权管理体制下，国家名正言顺地获得了组织、分配课程资源和控制、支配学校课程的权利，学校在课程领域只是一个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间，由此造成了学校“千篇一律、一个模式”的现象。事实上，每所学校都有着自己独特的文化历史背2景、内外部条件，这些条件的综合形成了学校自己的办学传统。一个学校的办学传统就是该校在办学历程中所积淀的校园文化的结晶，而校风恰恰是学校之间自然存在的个性差异。校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化道路。校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体，体现校本课程开发要依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长的需求；校本课程开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有了自我开发与自我完善的发展空间；校本课程成为学校教学改革最活跃的领域，积极利用学校课程建设开发与实施的成功经验，改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生发展的要求，且成为传统教育改革的突破口，真正实现学校教育走向“创造适合于儿童的教育”。例：长沙市天心区碧湘街小学《科技教育课程开发》（1）特色鲜明；（2）成果显著；（3）课程安排灵活（每周进入课表的课与进行活动结合）；（4）在课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面形成特色。此外长沙市岳麓区望月湖二小的环保教育，开福区新竹小学的心理健康教育，一师一附小的新诗进课堂，高新博才的篮球课程，天心区仰天湖的现代小学生英语等。4、教师专业成长的需要不久前，河北省教科所在一项对中小学校长的调查问卷中，有两个100％非常引人瞩目：100％的校长认为，“教育科研对提高教育教学质量的作用明显”，当然开发校本课程是我们进行教育科研的具体形式之一；100％的校长认为，学校工作上台阶的关键是“造就一支具有奉献精神和创新精神的科研型的教师队伍”。许多学校的实践表明，通过教育科学研究来培养和锻炼教师，是提高教师整体素质的有效途径。教育科研使教师更好地认识并掌握教育教学规律和少年儿童心理、生理发展规律，由一个盲目灌输知识的知识传授者变成一个自觉育人的教师。我们打造名师，有了名师，那么学校相应的也就成了名校，其校长理所当然也就成了名校长。在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业，而忽视了教师作为人的独特个性品质，恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择和组织。校本课程开发正是立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者；而作为开发主体的教师，在校本课程开发的重建过程中更将突显自己的个性。校本课程的开发重视教师的发展，尊重教师的开发精神和创新能力。教师在校本课程的开发实践中，必然提升其课程意识，课程开发3能力，以及行动研究能力与合作精神。教师在课程的开发与研制中将与学生共同学习、共同成长，共同搭建起相互沟通与对话的桥梁，以成就学生个性发展，教师专业成长及学校特色形成的新局面，这正是校本课程开发的价值所在。如：东郡小学写字教学。三、校本课程的内涵概念的阐释：课程：我们认为，课程是有目的、有计划的安排学生学习的过程。在这个过程中，包含着教育目标、教育内容、教育方法、教育评价四个要素。校本课程：我们认为，校本课程是与国家课程、地区课程相对的概念，是指学校根据自己的教育宗旨、资源特色、学生的个性需求，由学校教师作为主体开发出来的学校课程。在这个课程中，也包含教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等要素。如何正确理解校本课程：（一）校本课程辨析之一：校本课程与国家课程校本课程、国家课程和地区课程主要是按课程开发主体的不同来划分的。校本课程的开发主体是学校或可以说学校的老师。国家课程的开发主体是国家或者说国家聘请的专家。地区课程的开发主体是地区的教育部门。由于地区课程在我省尚不多见，同时，校本课程与国家课程的关系更为密切，因此，我们不再过多的讨论地区课程。校本课程与国家课程有着千丝万缕的联系。与国家课程及地区校本课程相比，校本课程更能体现一个学校的资源特色、办学理念。校本课程、国家课程、地区课程共同构成了我国课改环境下三级课程。三种课程各有短长，互补互利。校本课程既可以与国家课程相关，也可以完全与国家课程“脱离关系”。根据校本课程与国家课程关系的远近我们把校本课程分为弥补性课程、拓展性课程。弥补性课程：指与国家课程相关的但同时根据自己学校的实际情况对国家课程进行修补的课程，比如，东郡小学的写字教学是在国家规定的语文大纲之内改进写字教学的形式、方法形成的，大致的课程内容都在国家的大纲之内，课程目标也与国家的要求基本一致。弥补性课程的独立性较弱，课程范围大致都在国家的规定线之内，只是在国家课程基础上或者增加一部分内容，或者改变授课的形式与方法而4成为新的课程。开发的难度有有高有低，内容设置可深可浅，许多学校都可以在有足够的教师资源的基础上从事弥补性课程的开发，例如开发出：趣味数学、生活语文、心理教育、交际英语等课程。拓展性课程：指与国家的授课内容不同，在国家规定的教育大纲之外重新创制的课程。如湘仪小学的花卉种植，湘潭电机的电影德育等，这类课程大都是根据学校的特殊需要或资源特色集全校之力自己开创大纲、创编内容设计的课程，这类课程与国家规定的课程关系相比而言不太密切，所要求学习的内容、掌握的技能往往与国家规定的内容无涉。学校需要重新审视自己的学校资源，分析学生情况，千方百计的寻找自己的课程内容，制定自己的评价标准，创造属于自己学校的课程。但是这样的课程如果开发成功运行顺利往往会最有效、最充分的体现一个学校的特色，且难以复制。建议希望能够充分体现办学特色的学校更多的从这个角度切入。（二）校本课程辨析之二：校本课程、活动课程、学科课程、综合课程活动课程、学科课程、综合课程，是按照课程内容、形式不同区分的课程，校本课程可以按照这三种课程类型来进行划分。学科课程，也称“分科课程”，是以学科为中心设计的课程，科目本位课程是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程。比如说我们学校至今所实行的课程如语文、数学、英语等仍可以划入学科课程的范畴。在我们开发的校本课程中，北京市八角北路小学的《音韵识字》课程就可以划分为学科课程。这种课程的首要目标指向于培养学生掌握某一种知识技能，考核是封闭的，可以通过严格考察学生获得多少知识技能作为评价方式。活动课程，指没有严格的学科体系，而是组织学生参与各种实践活动，以学生本身的实践与经验为活动内容，更多的着眼于培养学生的某种能力或使学生获得某种体验的课程。这种课程具有实践性、开放性、创造性、自主性的形式特点。考察评价形式也比较开放，多是通过学生的作品或口头访谈、问卷调查了解学生的体验为主。北京市苹果园三小的《劳动实践基地校本课程》是以学生的实践活动、专题研究作为主体的，可以称之为活动课程。综合课程，这种课程软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。综合课程既继承分科课程的优秀传统和宝贵经验，又在教育理念、教学形式、教学评价等方面进行重大突破。这种课程既5可以是内容的综合，也可以以问题作为主线，又可以结合学生的活动，评价方式也多种多样。培智小学的《生活实践课程》既有文本材料组成的系统生活知识，也有学生的实践活动，可以划入综合课程的范畴。（三）校本课程辨析之三：一些易混淆的概念——校本教材、活动课或选修课、教师编的课程有些老师认为校本教材就是校本课程，但是其实课程的概念比教材的概念要丰富的多，在课程的内涵里通常包含这样几个方面，一是教育目标、二是教育方法、三是教育内容、四是教育评价。教材只属于教育内容中的资料部分，并不能代表一个系统的课程。而且，活动课程完全可以没有教材，只是学生活动的汇编。所以，编校本教材与开发校本课程并非是一回事。编出出色的校本教材并不能代表课程开发已经成功，开发校本课程也并不一定必须编校本教材。有些老师认为“校本课程就是活动课或选修课”，而没有理解课程是一个系统的概念，包含着内容、计划、方法、时间安排、哲学基础等多种内涵，包含着探索、教学、自学等多种形式，而“选修课”或“活动课”只是其中内涵或形式之一，并不足以反映校本课程的真正本质。有一种说法认为校本课程就是教师编的课程。这个概念只是部分正确，校本课程开发的主体确实是教师，但是校本课程的开发应当考虑到本校的特殊性在何处？学校可以利用的校内校外资源有哪些？学校的教育宗旨是什么？如果不考虑这些方面，盲目的编写出校本课程，仍然不能算做真正的校本课程（四）校本课程辨析之四：校本究竟是什么现在关于校本的概念到处可见，如校本教研、校本培训。在我们看来，校本课程中的校本有两个含义，首先，“校本”是指学校或者说学校中的领导、教师为课程的开发主体，自主的制定课程方向，选择课程内容，实施课程管理，评价课程效果。其次，“校本”是指校本课程的开发以学校的资源为根本，立足于学校自己的特色、教育宗旨、办学方向。因此，我们形成自己的校本课程与校本课程开发的概念，我们认为，校本课程是与国家课程、地区课程相对的概念，是指学校根据自己的资源特色、教育宗旨、学生的个性需求，由领导、教师作为主体开发出来的学校课程。6校本课程开发是指这样的过程：即学校、教师根据本校的教育宗旨，对教育资源进行分析，自己确定一种课程，自主制定课程目标、选择课程内容、实施课程管理、评价课程效果的过程。四、怎样开发校本课程1、了解几种校本课程开发实施程序的观点（一）斯基尔贝克的程序斯基尔贝克认为，校本课程开发的实施程序主要有五大步骤。学校首先必须分析情境，然后依据情境分析的结果拟订适切的目标，同时建构适切的课程方案，最后进行解释、交付实施，并进行追踪与方案的重建。以上五个步骤，学校可以从其中任何一个步骤着手，甚至几个步骤同时进行（见图3-1）。图3-1斯基尔贝克的样本课程开发程序在情境分析时应当考虑到校外及校内两部分的因素。在校外因素中，应考虑：（1）社会与文化的变迁、家长的期望、雇主的要求与社区的价值观；（2）教育系统中教育政策的变革、考试制度的改变、教育研究的发展；（3）学科的知识内容与教材教法的革新；（4）教师支持系统如教师教育机构或研究机构的可能贡献；（5）社会资源的情形。在校内因素方面，应分析：（1）学生的身心发展、兴趣、能力与需求；（2）教师知识、能力、态度、价值观与经验；分析情景准备目标编制方案解释与实施追踪与重建7（3）课程现状与优缺点；（4）学校气氛与权力结构的关系；（5）校内相关资源的配合。至于目标的