西师大版三年级数学下册《第3单元三位数除以一位数的除法》教学反思

1西师大版三年级数学下册《第3三位数除以一位数的除法》教学反思3.1三位数除以一位数的口算✓教学反思《三位数除以一位数的口算》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。在本课教学过程中我充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应。口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。3.2三位数除以一位数的估算✓教学反思通过今天学习三位数除一位数的除法估算，同学们讨论积极，在进行估算时，有的同学是先看除数，除数不变，再看被除数，把被除数用四舍五入法看成几个百或几百几十的数，然后用前面学过的“整百数、几百几十数除以一位数口算”方法进行估算；还有的同学通过想口决，拆数的方法来估算。无论选用那种方法，只要合理就可以。有些同学提出了很有意思的问题，如被除数能不能估大、能不能估小，我告诉同学们，当然可以。估大商则大、估小商则小，我们在估算时特别要注意，估算出的商要在一个合理的范围内，范围过大或过小都不合适。最后总结出估算的要点：一是要方便计算，二是商要在一个合理的范围内，三是不能用全等号，用约等号。3.3三位数除以一位数的笔算（一）✓教学反思本课时的教学内容是学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的。本课时的教学重点是引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来。因此上课时，放手让他们自己利用旧有经验试着写竖式,巡视中果然发现了不少学生出现了十位、个位一起移下来除的情况，交流时先让正确的学生详细介绍了计算过程,随后我举出了发现的这一问题,问:一起移下来后方便继续除下去吗?在正确和错误例子的对比下,学生知道了:要一位一位往下除。随后，和学生们共同总结：（1）要从被除数的最高位除起；（2）除到哪一位商就写在哪一位（3）运算顺序从高位依次往下算。（4）在算每一位时，余下来的数要与下一位数合起来继续除。数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠老师的言语讲解是远远不够的，还应与生活中的直观、形象的语言结合。通过直观的演示让学生逐步理解，在理解的基础上再进行方法的总结，这样学生才会有深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。在教学的过程中，让学生试算，小部分的学生得到结论后，再进行直观的演示、操作，验证获得的结果，使学生知道和理解算理，为竖式计算的思维过程提供了形象的支撑。23.4三位数除以一位数的笔算（二）✓教学反思本节内容的教学是学生会正确计算一位数除三位数商中间、末尾有零的除法，掌握其计算方法。学生试着用竖式计算时出现中间不够商1时，忘记0占位；末尾也忘记商0占位。还有就是竖式最下面的“0”的位置，有的写在了十位上，有的落在了个位上。为了强调0的作用，从学生知识角度进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。从正反两方面加深对0占位作用的认识，并对知识的难点进行了提示和突破。整节课教学活动充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。3.5发现规律✓教学反思1.以教师为主导，学生为主体，充分体现“活力课堂”。采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移方法、主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。2.借助规律的发现培养学生的探究意识和能力。学生在观察算式的过程中理解和掌握被除数、除数、商他们之间的变和不变的规律，培养了学生认真观察、敢于猜测、得出结论的数学学习的方法。教学资料包✓教学反思3.6问题解决本节课教学的重点定位在提出问题、分析数量关系上面，课堂中给与了学生充足的时间,引导学生分析数量关系,用多种方法解决问题。一、注重学生问题意识的培养本课的编写特点是将混合运算的教学与解决问题的学习有机结合，以解决问题和学习含有乘除混合运算（包括带有括号的）的学习为重点。我把重点定位在解决问题上，要解决问题的前提是要有问题，而根据三条信息直接提出两步计算的问题并不是那么容易，所以我先降低了难度和要求，只要学生根据其中的某两条信息提出了问题，我就加以肯定。这样学生就可以发现根据第1条和第2条信息可以提出问题，根据第2条和第3条信息也可以提出问题，而根据第1条和第3条信息可以提出问题，把三条信息联系在一起也可以提出问题，师顺势指出本节课所重点解决的问题。二、提高学生分析数量关系的能力有了问题就需要解决问题，解决问题就需要对问题数量间的关系有清楚的认识，这就需要有解决问题的策略。解决问题时要先引导学生寻找解决问题的策略，放手让学生在自主探索解决问题的基础上，在通过组织学生汇报交流时理清思路，然后列出算式，逐步的训练学生有条理的分析问题。算式可以分步列式，也可以列出综合算式。如先乘后除或先除后乘策略，正是建立在对各信息间乘除法数量关系的理解基础之上。引导学生明确每一步的意义，并结合分步算式理解综合算式的运算顺序，出现小括号，要体会小括号的作用，明确运算顺序。3✓教学反思3.7探索规律在本节课的教学中，首先激发学生情趣导入新课，学生非常投入。利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳学习内容。在教师的引导、组织下，学生通过独立思考、小组讨论、共同探究，揭示数与数之间的变化规律，并将知识应用于生活实践。在合作学习的过程中，小组成员生生互动，互相交流，互相启发，互相帮助，达到共同提高的目的。学生自如地在有趣的、富有挑战性的活动中获取知识，提高解决问题的能力，培养创新精神。3.8整理与复习✓教学反思本节课以回顾整理三位数除以一位数为重点，针对整理与复习课堂教学的特点，在教学设计和课堂上我做到以下几点：1.改换教材，使知识系统化教材对本单元的回顾整理利用情景对话图逐一回顾，最后进行总结。这样的复习缺乏系统性，学生不能很好的把握所学知识及应注意的问题，更不能灵活的运用解决问题。为此，采用小组交流、集体交流、闯关训练三个环节来强化提高复习效果。2.体现学生是学习的主人本节课的设计充分体现学生的主体地位，回顾整理时先有个人整理再小组交流最后共同归纳；强化知识点时，有生提问学生替代老师提问，既给了孩子思维的空间有让孩子真正成为学习的主人；提醒学生应注意的问题时同样由学生提醒学生。课堂的每一环节都渗透着学生的自主性。本节课不管知识的传授还是对学生的数学素养训练，都做到严谨精深。不足之处：强化知识点时学生提问的问题有深度但广度不够，费时多；对知识的处理过于细化，预期目标没能很好达成。