基于《教师专业标准》的教师成长之路

什么样的教师才是合格的教师！？——基于《教师专业标准》的教师专业成长之路2013.10.9主要内容一、资格---规范---标准二、基本理念三、教师的基本素质一、资格---规范---标准《十二五教育规划纲要》：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教育肩负民族振兴的使命与责任实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。中国梦、民族梦的理解每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相连。国家好，民族好，大家才会好。你所站立的地方，就是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。个人与国家民族的命运密不可分71、课堂满堂灌，老师提问浅薄、弱智，公开课学生成为老师表演的工具，为老师作秀服务；作业做到晚上十一、二点；2、青年教师政治信仰迷茫、频传学术造假、论文抄袭、花钱买学位等学术腐败问题；3、生活、生存没有尊严，没有意义；各种家庭、社会矛盾；校园性侵案频发4、高分低能留美学生宅男宅女大量涌现；啃老族剩男剩女，跳楼自杀案、青年梦想难圆暮气重；5、复旦宿舍投毒案河南高二学生雇网友杀父、杀姐案现实教育的悲哀资格---规范---标准《教师资格证》——资格：说明你有从事教师工作的条件和能力;《中小学教师职业道德规范》——规范：是对教师行为进行定性的信息规定，它是无法精准定量而形成的标准；《教师专业标准》——标准：是对一定范围内的重复性事物和概念所做的统一规定。以科学、技术和实践经验的综合成果为基础，以获得最佳秩序、促进最佳社会效益为目的，经有关方面协商一致，由主管机构批准，以特定形式发布，作为共同遵守的准则和依据。二、基本理念教师师德为先终身学习学生为本能力为重1.师德为先看：一则关于道德调查报告的反思传统美德的呼唤——中国道德文化传统理念践行情况调查报告：（中南大学应用伦理学研究中心课题组）（光明日报2011.7.26）几条结论1.“孝”、“诚”、“和”被认为是最重要的道德文化传统理念；⒉农民对道德文化传统理念践行情况的评分最高；⒊女性对道德文化传统理念践行评价高于男性；4.文化程度与道德文化传统理念践行现状的评价成反比；5.农村居民对于道德文化传统理念践行总体评价上高于城市居民。一则关于道德调查报告的反思看了这则调查报告，诸位有作何感想——看今天师德之怪相！！2.学生为本背景：以人为本—育人为本—学生为本。关键词：主体要求：以学生为主体，调动、发挥主动性。马克思：人的发展，其根本动力在于发挥人主体性。人是世界上唯一主体，主体性是人之为人的本质属性。人的发展，从本质上说就是确立人在世界中主体地位，发挥人主体作用。导游事件校讯通上的短语“姐只学化学”主体性教育的理论依据：马斯洛需要层次自我实现尊重的需要归属与爱需要安全需要生存需要如何体现学生为本？一个都不能少！美国：《不让一个孩子掉队！》一是从学生个性差异入手，让每一位学生个性都能有所发展；二是从学生智力因素入手，找准其成人成才的切入点，量身打造，制定培养计划和目标，实现个性的充分发展；•教师要成为“伯乐”、张艺谋、马俊仁、孙海平……三是从班集体的实际入手，塑造班级个性品牌、创设班级特色。17准确认识教育的目的与功能教育的功能和终极目标是让人不断扬长避短，隐恶扬善，能“审查事理，权衡轻重”，让生命（包括自身）活得快乐，不会受到人为的重大伤害，活得有尊严，有社会价值，活出人生的精彩。教育观“人是唯一需要教育的一种存在”“使人成其为人”——教育内在指向“人的完成”——教育使命——康德《论教育学》“把人当作人让人成为人”——无名教师教育即信仰1、捍卫人的权利和尊重2、促进人的心灵进化3、促进社会文明进步4、为未来世界培养人才19教育要为生命的尊严价值与精彩奠定坚实基础学校要为孩子们打好三个基础：1、身心健康，快乐成长；2、品德优秀，心胸宽广，善于处理人际关系；3、基础扎实，知识广博，思维敏捷，有创新精神。让每一个学生得到充分发展，让每一个生命活出尊严、价值和精彩。学校教育应该要构建一个适合每一个生命成长的和谐环境，高度尊重生命，珍惜生命的分分秒秒（因为人生最美好的青春年华都是在学校度过的），为实现生命的尊严和社会价值奠定坚实的基础，为民族梦而拼搏。而非只是对学生考试成绩洋洋得意的功利教育。学校教育重在“育”不在“教”，教师重在“师”不在“教”，教学重在“学”不在“教”。教育改革之路，必须对生命从长计议，6岁看他60年，不能“只见树木，不见森林”。3.能力为重实践能力：——把科学知识、教育理论与教育实践相结合；专业能力：认识学生、研究学生、遵循规律反思能力：美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式——“经验＋反思=成长”魏书生：不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则是极有可能成为创造型的21教育的深远影响成就学生成就教师成就学校成就幸福成就梦想22成就教师234.终身学习孔子：学而不厌，诲人不倦；陶行知：活到老，学到老；要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。主动发展，制定职业生涯发展规划；让学习成为一种生活的习惯。2526三、教师的基本素质专业理念与师德专业技能专业知识1、专业理念与师德•安全•人格•差异•快乐•全面发展•尊重规律•培养兴趣•养成习惯•培养组织•依法·敬业•态度·修养•合作•四心•热情乐观•心态平和•美观得体个人修养与行为（15-19）职业理解与认识(1-5)对待学生的态度与行为（6-9）教育教学的态度与行为（10-14）关键词一：态度决定一切！亮剑精神！！！心态是可以训练的！——马斯洛的“巅峰体验”理论教师素质三重境界第一重境界：知识素质第二重境界：能力素质第三重境界：心态素质关键词二：安全！为什么他们成为最美女教师？张丽莉，佳木斯市第十九中学教师。她在2012年5月8日的交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢，截至2012年5月16日，仍未脱离生命危险。2012年5月15日、5月16日，张丽莉获“全国五一劳动奖章”、全国三八红旗手等荣誉称号。汶川大地震中不朽的教师群体：救出多名学生后遇难的80后救出多名学生后遇难的80后女老师袁文婷张米亚：“摘下我的翅膀，送给你飞翔”师德之案例引发的思考！安全第一！将保护学生的生命安全放在首位！保护学生的生命安全是教师的天职！杜绝“范跑跑”、“杨不管”……教师有妥善应对突发事件的能力……校园安全！警钟长鸣！学生的生命高于一切！不再提倡“小英雄”：赖宁、草原英雄小姐妹、小英雄雨来、刘胡兰……关键词三：惩罚与批评不讽刺、挖苦、歧视幼儿或学生；不对幼儿或学生体罚或变相体罚。济南市发放了《教师禁言禁行、励言励行100条》——你真笨！你这个饭桶！没见过像你这么笨的学生！……教师要不要批评学生？！反思：师德的根本是——良心！南京师范大学教授杨启亮：师德靠外在规范，有点悬，根本的还是要拷问教师的责任良心。遵守师德规范是必须的，但是规范毕竟是外部指定的，并非主体性的道德，无论多么优秀的人，也只是一个遵从者。真正的道德是出于内心的，现实生活中所谓师德的奖励，师德的评估，会限制道德主体精神。拷问责任良心，才是师德建设的根本境界，用良心拷问，才能够问出真道德。2、中学教师的专业能力教学设计41-46教学实施41-46班级管理与活动47-53教育教学评价54-56沟通合作57-60关键词一：实践能力要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。一堂好课的标准：课堂“三声”：笑声、掌声、辩论声；教师：心中有本、手中有法、目中有人；学习方式：在听中学——在做中学、在尝试中学、在体验中学、在玩中学、在学习中研究，在研究中学习……课堂：有效性教学要破除统一意志的、封闭性的传统教学模式，大力提倡开放的、和谐的现代教学模式。采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等方式、方法，形成一种宽松的、民主的、和谐的教育氛围；适度“放权”，给学生较大的自由空间；让学生能够主动地、自由地思索、想象、发问、选择，甚至演讲、辩论、试验、探究等;提高自主学习、合作学习和探究学习的能力;培育合作精神和创新意识。2、课堂是学生生命成长的重要经历——深化改革创新教育教学方法需要克服--低效的教学---新无效的教学---负效的教学---课程改革的现实需要发展有效的教学47现阶段基础教育课堂教学改革名家研究成果：卢仲衡的中学数学自学辅导教学邱学华中小学数学尝试教学，黎世法的六环节异步教学张熊飞的诱思探究教学李吉林的情境教学张思中的十六字教学法顾泠沅的青浦实验魏书生六环节模式聚焦名校经验：枣庄红旗：先学后导，问题评价潍坊实验：3-4-5教学黄冈中学：精讲巧练，以练引讲；洋思中学：先学后教，当堂训练；汨罗中学：刚性管理，学案学习；东庐中学：合融集智，讲学一稿；衡水中学：诱思导学，三转五让；杜郎口：三三六二，自主学习；兖州一中：三步六段，课堂循环；48让校园成为生命乐园49让校园成为生命乐园50把讲堂变作快乐学堂51把讲堂变作快乐学堂52把讲堂变作快乐学堂[《地理》视频片段][《生物》视频片段][《数学》视频片段]研究教学设计思想，在改进备课上练真功教学结合的教学设计以学为主的导学方案关键词二：教学设计寻找突破口：提升：备课就是设计学生的课堂生活学案是依据新课标，针对学生学情，为改变学习方式，引导学生更好的完成学习任务而设计的辅助学习方案。学案是设计书：为什么学、学什么、怎么学路线图：指明学生学习的程序记录单：记录学习过程，档案夹：评价的依据学习工具：学生可以直接在上面读、写、画、练反馈工具：教师可以了解学生的学习状态一是导学、二是导评、三是导教课本是主要学习工具，学案是辅助工具（2）多种方式实现有意义的互动学生自身知识经验文本教师学生小组自然社会家庭资源生成性资源媒体理论引领现在的教材主要是课文知识系统，虽有导学系统与评价系统，但较薄弱。以问题引领设计学案就是试图依托课本的知识，强化导学系统和评价系统。问题是一种心理情景，学生面对用原有的知识、经验、方法找不出合理解释的情景，产生的认知冲突，这就是问题。开始设计学案时，一般容易教科书平移，因此学案仍是按教材的知识脉络设计学案，本质仍然是知识传授。应把知识问题化，转化为对学生的问题引领。要深入研究课本，不是什么问题都研究，着眼培养学生探究能力。引导学生用主要精力探究核心问题的核心价值，而不是在课本中寻找答案。教师精讲点拨学案导学教学策略教师减少了讲课时间，就要精讲。这是衡量教师的水平，科学与艺术的教学体现。当大家忙于模式建构时，忽略了教师讲解的重要作用。教师、小组、个人的关系：个人是学习的基础，小组是帮助学生学习的组织，教师是学生的导师。课本、学案的关系：课本是学生研读的主要文本，学案是研读的辅助工具。目前学案要简和瘦身。1、研究学情精讲点拨教师指导使用范围使用方法教师与全班教学引入，讲授新知、教学评价、课堂练习一般采取讲授、提问、演示等。讲学生易错、易混、易漏的知识；讲学生想不到的知识；讲知识结构；总结升华学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；合作学习能会的不讲。教师与小组完成教师布置的合作学习任务巡视的目的，不是找正确答案，而是发现错误，适时的指导。指导语要简而精；偏离主题，用简短语言提醒回到主题；出现沉默，询问原因，或猜测可能出现的原因；出现错误，要给于纠正；出现争执，用幽默的语言，调和矛盾，让大家服从真理。教师与个别学生对个别学生的指导与鼓励从应答，课堂反应，给与积极的反馈。可以使用语言、体态、心灵的鼓励与交流基于学案点拨指导点拨知识的结构点、知识的疑难点、知识的生成点。自学初期阶段指导—自学中期阶段指导---自学最后