交际教学法-(2)

动作教学法“全部动作反应”教学法，即“动作教学法”，“全身反应法”，是根据我们学习母语时所产生的自然身体反应而发掘出来的一种新的语言学习方法，指在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。一、定义：全身反应法（TotalPhysicalResponse，简称TPR），是美国加州圣约瑟大学心理教授詹姆•士阿谢尔（JamesAsher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两个半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。全身反应法就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出。二、理论背景：“全部动作反应”教学法，是在语言和行为协调的基础上产生的语言教学方法。此法试图用身体活动来教语言。美国著名心理学教授詹姆斯•阿谢尔认为，“全部动作反应”教学法在心理学方面与记忆的“轨迹理论”相关，记忆与轨迹结合的越密切、越频繁，记忆联想就越强，也就更容易回忆起来。与轨迹活动相结合，口头的复述伴随身体活动，增加了成功再现的可能性、虽然他认为“全部动作反应”教学法也同样可以应用于成年人的第二语言习得，但是此种教学法更适合于儿童。因为在掌握语言的过程中，听力和阅读能力的发展总先于表达和写作的能力。当儿童的表达能力还不是很强的时候，他们却可以听懂大人很复杂的话语了。这时，针对孩子好动不好静的年龄特点，“全部动作反应”教学法让孩子通过动作来理解听到的词汇或句子，避免了翻译式学习英语、同时，“全部动作反应”教学法试图为孩子创造一种和谐的、全英文的语言环境，激发孩子积极参与的兴趣。三、主要特点：1.听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。2.学生应通过身体对语言的运用来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3.允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。4.教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。主要优点：（一）课堂活跃，提高学生学习兴趣小学低年级的学生刚开始学习英语时，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，可是随着时间的推移，这种最原始的新鲜感会慢慢淡化，学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。（二）简化知识，便于创建英语语境一堂课的语言环境创设得好，效果比上好几节英语课明显得多。小学低年级的学生学习英语也应该在运用英语的环境中学习，才能真正地掌握和运用这门语言。为此，教师在教学过程中都采用了英语授课方式以达到英语语言交际的功能，与此同时，学生在课堂上也要求使用英语。（三）形式多样，集中学生的注意力小学低年级学生的注意力有着强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；他们不善于调节和控制自己，缺乏理性思维，容易分散注意力。在课堂教学中单纯的有声语言教学容易让这些年龄骗小，理性思维不足的学生对英语的学习产生厌烦心理。（四）形象具体，利于学生记忆在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容（五）动静结合，养成良好的学习成功的教育最关键的不是学生能够学会多少书本的知识，而是在学习过程中能够养成良好的学习习惯。习惯。小学低年级的学生年龄都偏小，这是利也是弊。利是在于如果能够正确的引导，就有可能开发出学生无尽的潜在学习能力。（六）知识串联，启发学生想象思维教师的体态语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。把以前所学的知识串联，即巩固了知识点，又启发学生的想象思维。①它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。②它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。③协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。④主张以句了为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运川语言进行交际的能力。主要缺点：（1）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及其语言大多数是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。（2）TPR教学中包含了大量的游戏活动，角色表演，小组竞赛等活动。而孩子一开心就会手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法在丰富的教学活动中，也难以取得预期的效果。（3）比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种方法不适用于中级和高级外语教学。四、实际应用：1.单词教学：把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”，例如，教abird这个单词，首先看图片教学生说abird，然后，老师说：Thisisabird.Youareabird,Fanny.于是Fanny模仿小鸟飞的动边做边说Iamabird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey,bird,cow,cat,pig,frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。学生通过亲身参与表演就较容易掌握这些单词的意义。为进一步巩固这些单词的音义，我用发口令快速反应的方式在全班、小组、个人之间进行比赛，在课堂放松时间里，我把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边复习。2.句子教学：教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相发布命令。例如：Situpstraight.（坐直），Comehere,please.（请过来），Pointtotheship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climbthetree.Gotothedoor.Washyourface.Dryyourhand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。3.对话、故事表演：每当学生学完2-3个单元，我就组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语，如学完1-3单元，我编了个兔妈妈过生日的短剧，剧中各种动物，如，cat,monkey,frog,Denis,fish和小兔子的aunt,uncle都到兔妈妈家来为她送礼物，祝她生日快乐，同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记了MayIcomein?Yes,please.Openthedoor.Thisisyouraunt.Nicetomeetyou.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。我用同样的方法教同学们表演故事，如Therobberisbehindthetree.Thebagisinhishand.Thepolicemanisneartherobber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under,behind,in,near的具体位置和含义。由于小学生处在儿童阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生看动作学单词，如教师演示工人做工的动作教worker，其他如doctor,nurse,postman,fireman,fisherman等。如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver,bike,bus,plan,ship,boat等。如模仿动物的动作或声音学cat,frog,dog,pig,rabbit,monkey,tiger等，就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容，将抽象内容具体化的直观教方式，使学习与表演相结合，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，提高教学质量。五、角色分配：学习者的角色：在“全部动作反应”教学法中，学习者的主要角色就是倾听者和表演者。他们仔细倾听老师给出的指令并单独或集体做出身体的反应。学习者最好还可以对以前学过的内容进行新颖的组合。学习者可以评价自己的进步，当他们感到可以说的时候就鼓励他们说。教师的角色：在“全部动作反应”教学法中，教师起到活跃的指导作用。“教师就是学生表演的舞台剧的导演。”教师要决定教的内容，要准备并展示教室用的辅助材料、为保证课堂按计划顺利进行，教师要充分准备和组织课堂。最好教师可以将要用到的材料等详细地罗列到纸上，并事先准备好，因为活动有可能进行的很快，以致于没有时间现场制作。六、实例：如教smile时面带微笑；教happy时做拍手、轻跳状；教fish时两手分别放在身体的正前下方和正后下方，然后轻摆，模仿小鱼在游泳的动作；教bird时两手做飞行状，身体轻摆。教师领着学生一边做动作，一边讲英语。小学生模仿能力强，兴趣浓厚，愿意跟教师一边做，一边说。这样可逐步引导学生脱离课本，摆脱母语的影响，在玩、乐、做中学会新单词。教师在教英语动词时，也可用全身动作反应法(totalphysicalresponse，简写为FPR)或teacher-says来练习动词，这是比较流行的两种儿童学习英语过程中可以采用的动作活动，特别是在儿童不能进行语言输出之前，可以通过动作来检验儿童对输入语言的理解是否达到内化的程度。七、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议：（一）演示教学法教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“pointtothewindow,pointtothedoor,touchyournose,touchyourears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。（二）卡片教学法教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。（三）图画教学法小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多游戏来进行教学活动。（四）游戏教学法小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’sthis?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’sthis?”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口