14故乡人教版初中语文九年级上册教案

《故乡》教学设计课型：教读课课时：2课时【教材分析】本课选自部编版语文教材九年级上册第四单元，属于教读课文。本单元通过少年们不同的人生经历和体验，意在加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。而《故乡》一文写于1921年，辛亥革命后十年。封建统治虽已被推翻十年了，但封建等级制度和封建礼教观念的余毒还很深。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。正因为目之所触、心之所感无不悲凉，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。值得注意的是，本文出自小说集《呐喊》，但鲁迅先生并没有振臂高呼地呐喊，而是一针见血地指出社会病症，在国民的麻木沉默中发出了鲁迅式呐喊，让人顿生“于无声处听惊雷”之感。纵使他对未来的希望仍是虚渺的，但他变革现实的决心是坚定的。本文的特色是以一个时间横截面的片段作为人物一生的缩写和密码，因此如何引导学生在阅读过程中还原作者留白或未交待的情节成了搭建教学支架的关键。笔者期望根据人物性格和具体语境，通过合理的想象补出空白部分，让学生走进小说、读懂小说。且刘安海与孙文宪先生所著的《文学理论》中说过：“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。”因此笔者选择了想象与补白作为理解人物的主要教学支架，旨在借本课提高学生的阅读能力。【学情分析】本课实录的教授对象是八年级学生，但是学生对鲁迅作品和小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。但学生也容易根据浅显的阅读经验给人物盲目贴标签，忽略人物形象的多重性和复杂性。鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。”因此教师在教学过程中需要多方激活学生已有的阅读经验（如联结《骆驼祥子》的阅读经验来感受二十世纪二十年代的动荡社会时局），并引导学生获得鲜活、真实的阅读感受，从而激发学生对小说内涵的理解，获得对人生社会的思索。笔者在本节课中主要通过想象和补白、关注标点、朗读体验等方式点拨学生走进小说世界。学生在学习部编版新教材七年级上册第六单元（以“想象”为主题）时，已学会调动自己的体验进行联想和想象，因此用想象作为本节课的教学支点较为合适。但本节课的落脚点并不仅仅停留在想象，更着眼于围绕小说人物的性格特征和情境进行合理想象，并由此帮助理解人物的变化。【教学目标】1.运用想象与补白的方法理解闰土的变化；（教学重点）2.结合生活体验理解小说多元主题，并感受鲁迅式呐喊的特点；（教学难点）3.体会作者对旧社会的憎恶、对底层劳动人民的悲悯，以及变革现实的强烈愿望。【教学过程】一、衔接导入{PPT：单元导语、单元综合性学习}回顾：书本里的提示语往往会给我们一把打开小说的金钥匙——想象。上节课我们已经做了初步尝试并一起归纳了方法——可以对语言空白处、动作空白处以及情节空白处展开想象，并通过补白来丰富对杨二嫂的理解。那么今天的课堂里我们要继续借助想象来走进闰土的世界。二、借想象话闰土之“变化”{PPT：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的深情；动着嘴唇，却没有作声。”}▲举例引导：母亲说闰土时常来家里都问起迅哥儿，如今见到了，为什么不是快步上前寒暄，而是这样的反应？（请生想象并对心理补白）想象补白：闰土当时的心理：“盼了这么久，终于再见到迅哥儿了！这么多年过去了，他竟还叫我闰土哥！看来他不曾忘记儿时的情谊，我太开心了！可是……哎，他现在是有头有脸的老爷，我一个当下人的得守规矩，怎么好和老爷攀那儿时不懂事的交情！”▲小组合作分享5分钟：运用想象和补白的方法探究闰土的形象变化（请生展示交流，并互相补充）环节总结：想象需合理，依托情境和人物性格。【板书：合理——情境、性格】通过想象，我们触到了人物波澜起伏的内心；通过想象，我们理解了人物欲言又止的悲凉，也通过想象，我们走进了故事里的世界。【板书：杨二嫂——想象——闰土】{PPT：闰土前后语言对比，省略号的作用}▲引导关注省略号：对比闰土前后语言特征，从滔滔不绝的话语中我们认识了开朗活泼的小英雄闰土，也从断断续续欲言又止的话语中读到了苦不堪言的木偶人闰土。总结省略号在不同情境下指向人物不同的心理状态和性格特征。▲同桌体验分角色情境对话，体会闰土身上那份无以言说的悲凉和“我”寡言背后内心的震荡。环节小结：这就是小说不同于其他体裁的魅力，好小说用寥寥几笔刻画鲜活的人物，言有尽而意无穷。好的读者用合理的想象力赋予它更丰厚的内涵。三、借想象议人物之“变因”▲探究变因衔接：不禁让人感慨“人生若只如初见”。是什么导致了他们的改变？请生交流总结：1.封建等级和礼教观念。引导：为什么张口闭口喊老爷？为什么让他坐都要迟疑犹豫？——这是吃人的封建礼教和奴役文化最可怕的地方。不仅让你做奴才，而且让你心甘情愿地自觉做奴才。2.动荡的社会背景和贫困的农村生活。引导：在我们的阅读经验中，有没有大兵抢东西的故事？（联系《骆驼祥子》感知时代背景）{PPT：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。”}对比朗读体验“，”和“、”的区别，体会生活的多重压迫与苦难带给闰土的变化。{PPT：写作背景}小结：无数个闰土、无数个祥子、无数个杨二嫂在动荡混乱的社会中承受着层层剥削、苦苦挣扎，为了活着去忍、去贪，甚至像祥子堕落，可怜、可悲、可叹！四、借朗读感作者之“呐喊”▲感受鲁迅式呐喊《故乡》出自鲁迅的小说集《呐喊》。常识告诉我们，呐喊必然是激情澎湃的，甚至于应当是脸红脖子粗的，鲁迅的呐喊怎么这样冷静？这到底是不是呐喊？（请生交流）【板书：呐喊？！】{PPT：《呐喊》自序}读书，序言是不能忽略的。一起看看鲁迅写《呐喊》的初衷是什么。当时的中国就是这样一间铁屋子，人人信奉沉默是金，人人都麻木地苟且活着。而鲁迅的呐喊只是一针见血地扎进国民劣根性的疮口，一语道破社会的病症。他是为了唤醒尚有觉悟的病人！{PPT：文中的呐喊}▲小组接读，把这个声音传递下去，让越来越多的青年人听到！课堂结语：在小说的结尾：鲁迅先生留下了朦胧中的想象，那么理想真的能照进现实吗？这个世界真的会变好吗？鲁迅先生也给不了确定的答案，但他肯定的是，这个世界需要变革，需要一代又一代年轻人前仆后继的奋斗去捶开这铁屋，去踏出一条新的路。前路未必浩荡，未来依然可期！【教学反思】教学亮点：1.借助想象与补白的方式帮助学生理解人物复杂的变化；2.调动学生的生活体验，并通过小组合作交流的形式激发师生交流、生生交流；3.调动学生以往的阅读经验，联系七年级必读名著《骆驼祥子》帮助理解时代背景；4.关注省略号对塑造人物性格的不同作用以及“、”与“，”对比朗读的情感区别；5.点拨学生思考“鲁迅式呐喊”并通过小组接读的方式入情感受作者内心的呐喊；6.重视学生的真实阅读思考与体验。不足与改进：1.分角色朗读环节未能达到理想效果，应通过再次请生朗读或教师示范的方式，带领学生体会闰土欲言又止、无以言说的悲凉，把握语气语调和停顿。2.时间分配上有待优化，学生关于鲁迅式呐喊和小说主题的看法见解非常多元且精彩，但碍于时间有限仅分享了两位同学的观点。若多花时间，一定能有更精彩的碰撞与交流的火花。3.教师的评价语和过渡语应注意语速和情绪，帮助学生沉浸式体验小说氛围。