17中国人失掉自信力了吗人教版初中语文九年级上册教案

《中国人失掉自信力了吗？》教学设计一、教材分析1、教材简析：《中国人失掉自信力了吗》一文选自鲁迅的《且亭杂文》。这是一篇“驳”、“立”紧密结合的驳论文。本文批驳的是一种悲观论调，这种悲观论调的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的仅是中国人中的一小部分，从而批驳了敌论点“中国人失掉了自信力”，在此基础上，确立了新论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，鼓舞了中华民族的自信心。2、《中国人失掉自信力了吗》在初中阶段语文教学的地位及作用：本课是人教2011课标版（部编）九年级语文第五单元第十七课。初三年级学生在熟练掌握记叙文，说明文的阅读写作及初步掌握简单议论文写作的基础上，更进一步了解和掌握驳论文的阅读和写作。本课是一篇典型的驳论文，有“驳”有“立”，语言尖锐泼辣，富有战斗性。二、学情分析初三学生从未接触过驳论文。通过本课的学习，学生可达到了解驳论文的有关知识及掌握简单的驳论文写作，为今后进一步提高对驳论文的鉴赏和写作打下坚实的基础。三、教学环节教学目标知识目标了解驳论文的有关知识。能力目标理清文章的思路，体会本文直接反驳和间接反驳相结合的特点。情感态度与价值观体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心、自豪感。教学重、难点1、体会直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法2、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。教学方法：诵读法、比较法课时安排：第一课时教学过程（一）新课导入在上课之前老师想送给同学们一句话，“自信从大声说话开始”。我们一起把这句话说一遍。（生：声音洪亮“自信从大声说话开始”。）从你们洪亮的声音中，老师感受到了你们的自信与激情。希望在这节课中，我们都能充满自信的投入到学习中，演绎属于我们的精彩。（二）文体介绍1、议论文的论证方式：一是立论，二是驳论。立论：就一定的事件或问题，提出自己的观点，并阐明自己的观点。其实就是提出论点，并用论据证明自己的观点的过程。驳论：，用正确的观点披露或驳斥错误的观点，从而进一步阐明和确立正确的观点。2、驳论文有三种方法，一是驳论点。二是驳论据。三是驳论证。3、举例辨别如何进行反驳例1：论点：小明是一个乐于助人的小女孩论据：①小明经常帮老师擦黑板；②小明经常帮同桌打扫卫生；③小明经常帮课代表发作业。明确：驳论点，论点出现错误，因为论点中小明是一个男孩。例2：论点：小明是一个乐于助人的小男孩（注：小明坐在第一排）论据：①小明经常帮老师擦黑板；②小明经常帮同桌打扫卫生；③小明经常帮前面的同学发作业。明确：驳论据，论据出现错误，因为论据中小明前面没有人。例3：论点：小明是一个乐于助人的小男孩论据：①小明经常帮老师擦黑板；②小明经常帮同桌打扫卫生；③小明上课认真听讲，下课按时完成作业。明确：驳论证，论据③不能直接推出论点，是论证的过程出现了问题。（解说：用班上一名同学为例，说了三个不同的论点以及论据，让他们判断，如何进行反驳。真实的例子让他们更有兴趣而且易于理解。）（三）读课文，理内容1、诵读1-2自然段概括内容（请同学读）对方论据：两年前——自夸“地大物博”不久——只希望国联现在——一味求神拜佛对方论点：中国人失掉自信力了（解说：这是让学生迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出论点和论据。）2、诵读3-5段概括内容（大声自由朗读）（1）信“地”信“物”（他信力）辛辣讽刺自欺欺人信“国联”（2）现在：求神拜佛（自欺力）明确：直接反驳（偷换概念）（解说：这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。）3、诵读第6自然段概括内容（全班齐读）树立自己的观点：我们有并不失掉自信力的中国人在4、诵读第7-8自然段概括内容（男女生分段朗读）给出论据：埋头苦干的人拼命硬干的人为民请命的人热情讴歌中国脊梁舍身求法的人现在也何尝不少呢？明确：间接反驳（以偏概全）拓展延伸我们中国自古以来都有不失掉自信力的人在，请同学们举例说说他们的故事。埋头苦干：大禹治水三过家门而不入为民请命：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”舍身求法：戊戌变法的谭嗣同拼命硬干：精忠报国的岳飞（解说：把“脊梁”放大，强化印象，突出文章的思想感情和主旨。）5、诵读第9自然段概括内容得出结论：自信力的有无，要自己去地底下看（解说：这篇驳论文，文章的内容、思路、结构都比较难懂，所以我让学生多读课文，书读百遍其义自见。在理内容时我采用的是逐段击破，在理清每一段所写内容的基础上然后再讲解驳论的方法，学生才能够彻底弄懂驳论文。）（四）顺思路，理结构再读课文，理清结构1、树靶子（1-2）2、批靶子（3-5）3、立观点（6-8）4、做结论（9）（解说：在这一环节，我采用对比的形式引出，用所学过立论文的结构“提出问题-分析问题-解决问题”进行对比，理清驳论文的结构：树靶子-批靶子-立观点-做结论。而且又将文章的内容简单梳理了一遍，让学生加深印象。）（五）课堂小结通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，他们用自信、昂扬的态度领着我们前进，我们为有这样的中国脊梁骄傲，为我们的民族而自豪，同时也看到了鲁迅的赤子之心，老师希望在座的各位同学也可以努力学习，成为中国的脊梁。（六）布置作业用驳论的方法驳斥以下论点：各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜（七）板书设计四、教学反思考虑到鲁迅文章年代的久远、用笔的隐晦、内容的生疏、寓意的深刻，向来学生解读都有一定的困难。因此在学习这篇驳论性杂文之前，我做了以下四方面的准备工作：首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就容易理解课文的内容。第三，让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生尽快理清文章思路，解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做好了这四点准备工作，学习全文就比较容易了。在学习过程中，我认为有以下三点可取之处：1、通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道了对方论据和论点；知道了对方论据只是部分事实，不足以证明对方的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道了本文的批驳方式---驳论证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并列举自古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确了作者“说中国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬陷”的态度。2、学生的合作意识得到了较好的培养。这堂课，既有组内成员的合作交流，也有组间的合作交流。老师参与其中，对各小组的学习情况给予指导与评价。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言作出思考。特别是有一个学生发言：现在我对学习充满信心，不怕挫折，我也是一个有自信力的中国人。说得很自豪、很骄傲，令人振奋，也给其他学生以感染。学生在学习中显得特别的精神，处于一种积极主动的学习状态。3、对于学生难于理解的地方，采用了重点讲解兼引导的方法，有效的节省了课堂时间。解读文本传达出来的信息，是本文的学习重点。但学生理解起来有难度，因此教师引导学生进行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本质是什么；“中国的脊梁”的四种人外，还有哪些人？当然存在的问题也是很多的，归纳起来，存在的不足有以下几方面：1、时间的把握上还是不太合理，有前紧后松的感觉。2、虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。3、老师提出问题让学生思考作答的多，而学生主动质疑问难的少。要培养学生的问题意识，只有学生有了问题意识，才会真正促进学生思维品质的提升。因此，以后教读鲁迅先生这篇比较含蓄、尖锐的课文，要重视阅读，在阅读中发现问题、得到体悟和提升。