1吃水不忘挖井人教案1吃水不忘挖井人教案匹配版推荐小学语文部编版一年级下册教学资

第二单元集体备课本单元围绕“心愿”这一主题，编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一个接一个》《四个太阳》4篇课文。这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》抒发了少年儿童向往外面世界的美好心愿，《一个接一个》用最接近儿童的语言表达简单的内心世界，《四个太阳》写“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世间万物带来各种美好。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点吃水不忘挖井人21.认识50个生字和5个偏旁，读准1个多音字；会写27个字和3个笔画。2.正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹号的句子。3.积累词语，鼓励学生将学到的词语运用于表达中。4.读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受。5.感受儿童的美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。我多想去看看2一个接一个2四个太阳2语文园地二21.学习一组数量词短语，认识7个生字。2.复习巩固《字母表》，能将大小写字母一一对应。3.通过对独体字“日”“寸”加上部件成为新字的练习，巩固已学生字。4.展示从其他学科中学到的汉字，激发学生自主识字的积极性。5.朗读积累古诗《春晓》。6.和大人一起读短文《阳光》，感受阳光的价值。1吃水不忘挖井人▶教学目标1.认识“吃、忘”等13个生字和心字底、广字头2个偏旁；会写“吃、叫”等7个字和横折弯1个笔画。2.正确朗读课文，积累词语。3.能找出文中明显的信息，体会乡亲们的情感。▶教学重难点1.积累文中的词语。2.能根据问题找出文中明显的信息。▶教学策略１.识字写字（1）识字。随文识字，如：①采用部首归类法识记；②根据偏旁识记；③通过熟字比较识记，鼓励学生发现规律，找出特点，自主识记。（2）写字。根据字形特点,分类进行指导。2.指导朗读读好词语和句子的节奏，不要连读、唱读、读破句。如，第2自然段中“没有”要重读，读“很远”时稍微拖长，这样才能突出吃水的困难。3.理解运用本文可以按照“解放前→解放后”的教学思路展开，首先引导学生理解解放前的沙洲坝是怎样吃水的，然后结合文中插图，带领学生理解解放后乡亲们是如何做的。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“吃、忘”等13个生字和心字底、广字头2个偏旁；会写“吃、叫”等7个字和横折弯1个笔画。2.正确朗读课文，积累词语。▶教学过程板块一激趣导入，质疑问难1.播放歌谣,激发兴趣。教师导入：同学们，你们喜欢听歌吗？从下面这首歌中，你听出了什么？（1）课件播放歌谣：课件出示：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕……（2）教师小结：对！沙洲坝曾经是一个干旱缺水的村庄。那么，后来是谁改变了沙洲坝村民们饮水困难的局面呢？是的，是我们敬爱的毛主席。下面我们来交流交流课前搜集的资料。（课件出示：毛泽东简介）课件出示：毛泽东（1893年12月26日—1976年9月9日），字润之，湖南湘潭韶山冲人，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者和领袖。2.引入新课，提出问题。今天，让我们一起来看看瑞金市沙洲坝的乡亲们是怎样怀念伟人的。（1）齐读课题。师：看到课题后，你们有什么疑问吗？（自由交流）（部分学生可能不理解“吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生想办法弄明白“吃水”的意思）（2）认识生字：谁是今天的“孙悟空”？用你的火眼金睛把题目中的三个生字找出来，并用你喜欢的方式带领大家读一读。（课件出示：用田字格展示“吃、忘、井”）（3）思考：你知道文中的“挖井人”是谁吗？又是谁“不忘挖井人”呢？请大家自由朗读课文。【设计意图】从与课文相关的歌谣入手，既能巩固拓展上个单元“快乐读书吧”学习的内容，又能激发学生的学习兴趣。通过交流课前搜集的资料，让学生在相互交流和思想碰撞中加深对毛主席的了解。板块二读文识字，了解故事1.初读课文，整体感知。（1）学生自由读课文，要求读正确、读流利。（2）教师正音。（3）讲一讲毛主席为乡亲们挖井的故事。（4）认识“战士、时刻、想念”，积累词语。课件出示：战士时刻想念（5）学生边做标记边认读，再次识记生字。2.识字检查，游戏记忆。（1）谁来当今天的小师父（唐僧），用你喜欢的方式来考考“孙悟空”们的认字情况呢？课件出示：吃忘井村叫毛主席乡亲战士面（2）学生自由识记生字。（3）教师巡视，关注学生识字情况。3.交流识记方法。将全班同学分为几个小组，小组成员相互交流自己的识字方法，教师归纳总结：（1）采用部首归类法识记生字“吃、叫”，它们都是左右结构。（2）根据偏旁识记“忘、念”等心字底的字，它们都是上下结构。（3）通过熟字比较的方法识记“士、主”等。（4）借助字理分析法以及图片识记“井”。（课件出示：“井”的象形字及水井的图片）4.再读课文，巩固生字。【设计意图】通过朗读课文，带领学生了解故事大意；在故事情境中识字，降低了识字难度；同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短。本板块通过朗读、解疑和情境识字，达到了突破课文难点的目的。板块三识记字形，指导书写1.观察比较，归纳方法。（1）说说本课要求会写的字在字形上有什么特点。（2）学生找异同点，归纳识记方法。2.会写“吃、叫、主、住”等字。师：写好每个字最关键的地方在哪里？谁还有不同意见？（1）学生说，教师范写。（2）“吃、叫”和嘴巴有关，所以都是口字旁，其中“吃”的写法是左小右大，横折弯钩要写舒展些。（3）“主、住”可以用加一加的方法识记：“主”的第一笔点居上横上部的中间，中间横要稍短；“住”左窄右宽，第二笔竖从撇的中间起笔。（4）学生描红，教师评价。（5）学生在课本的田字格中练写，教师巡视。【设计意图】通过具体的书写指导，帮助学生分类识记汉字。第2课时▶课时目标1.正确朗读课文，积累词语。2.能找出课文中明显的信息，体会乡亲们的情感。▶教学过程板块一再读品味，理解体会1.温故知新，巩固字词。（1）课件出示：村子沙洲坝领导革命解放旁边石碑想念（2）下面，让我们把这些词语送进课文里，再来读一读课文吧。指名读课文。（3）学生评价。（是否读得正确、流利）2.朗读课文，理解内容。（1）读第1自然段。①提问：毛主席在江西领导革命时在哪儿住过？“那儿”指哪儿？②结合学生的回答进行小结：在一个小村子住过，也就是瑞金城外的沙洲坝。③指名读第1自然段，再齐读。（2）读第2自然段。①思考：乡亲们有什么困难？后来是怎样解决的？（板书：吃水困难挖井）②指名朗读。（3）读第3自然段。①在书上画出石碑上刻着的话。②思考：乡亲们在石碑上刻着什么？为什么要立这块石碑？（板书：吃水不忘挖井人饮水思源）3.仿照课题说话。（1）出示课件。课件出示：过桥不忘__________，吃菜不忘__________，穿衣不忘__________，不忘__________……（2）学生练习说话。【设计意图】当学生对课文有了一定的理解后，再进行语言训练，既可以巩固对课文的理解，又积累了语言，训练了口头表达能力，同时激起了学生的感恩意识。板块二读词写字，悟情悟理1.朗读词语，练习说话。（1）男女生比赛读词语。课件出示：水井井口叫声叫好乡亲亲人主席主人上面面前战士战友（2）说说你从这些词语中发现了什么。学生各抒己见后，教师小结：这些词语是由文中要求会认的6个生字组成的。（3）请你选择其中一个词语说一句完整的话。学生自由选择其中一个词语说句子。2.指导书写，记忆生字。（1）教师指导写“江、没、以”。①“江、没”的部首都是三点水，三点水书写时要求呈弧形，“工”两横间距适中，“没”第五笔是横折弯，最后一笔捺要写舒展。②“以”左低右高，竖提有力，点居中，撇画舒展，最后一笔是点。（2）学生描红，教师评价。（3）教师边巡视边指导学生书写。3.课堂小结。（1）学生小结本课内容，教师评价指导。（2）归纳概括：这篇文章写了革命领袖毛主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井，解决了沙洲坝这个村子吃水困难的问题。乡亲们感激毛主席，解放以后在井边立碑纪念的故事。【设计意图】先朗读词语，再指导学生说句子，意在加强学生理解和运用词语的能力。▶板书设计▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。▶教学反思由于本课内容与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，并在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与课文的距离，激发了他们的学习兴趣。同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的思想品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。1.忆苦，了解背景。采用多种手段让每个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，这是阅读教学成功的关键。这篇课文是革命题材的文章，离学生的生活实际较远，较难引起学生视觉的快感，我以歌谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”导入，让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈“沙洲坝人民没有水……”这一话题，从而让学生带着缺水少雨的苦闷走进课文中的生活场景。2.升华，滋养灵魂。语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，意在激活学生原本的语感，在感性的实践过程中发展语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文中，沙洲坝人民对毛主席心存感恩，从而立碑传世。现实中，有很多英雄在默默地为我们付出，尽管他们的名声并不显赫，但我们也要心怀感激。我让学生模仿课题的说法，自由表达：过桥不忘________，吃菜不忘________，穿衣不忘________，不忘________……学生在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想与学生的情感得以交汇。