布鲁姆知识维度

分类表有两个维度：知识维度和认知过程维度。知识维度分为四种知识，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和无认知知识。A.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素A1，术语知识。例，技术词汇、音乐符号。A2，具体细节和要素的知识。例，重要的自然资源、可靠的信息源。B.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系B1，分类和类别的知识。例，地质时期、企业产权形式。B2，原理和通则的知识。例，勾股定理、供求规律。B3，理论、模型和结构的知识。例，进化论、美国国会的组织架构。C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则C1，具体学科的技能和算法的知识。例，水彩绘画的技能、整数除法的算法。C2，具体学科的技术和方法的知识。例，访谈技巧、科学方法。C3，确定何时使用适当程序的准则知识。例，确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则。D.元认识知识——关于一般认识的知识以及关于自我认知的意识和知识D1，策略性知识。例，知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识。D2，关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识。例，知道某一教师实施的测验知识；知道不同任务对于认知要求的知识。D3，关于自我的知识。例，知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平。认知过程维度有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识1.1识别，同义词：辨认从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）1.2回忆，同义词：提取从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义2.1解释，同义词：澄清、释义、描述、转化将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义）2.2举例，同义词：示例、实例化找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）2.3分类，同义词：归类、归入确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类）2.4总结，同义词：概括、归纳概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介）2.5推断，同义词：断定、外推、内推、预测从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）2.6比较，同义词：对比、对应、配对发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）2.7说明，同义词：建模建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）3、应用——在给定的情景中执行或使用程序3.1执行，同义词：实例将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）3.2实施，同义词：使用、运用将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系4.1区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）4.2组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，奖历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据）4.3归因，同义词：解构确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）5、评价——基于准则和标准作出判断5.1检查，同义词：协调、查明、监控、检验发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）5.2评论，同义词：判断发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构6.1产生，同义词：假设基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）6.2计划，同义词：设计为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）6.3生成，同义词：建构生产一个产品（例如，有目的地建立某些特种的栖息地）