教学设计的理论与解析

教学设计的理论与实践北京教科院基础教育教学究研中心贾美华主要内容有关教学设计的理论教学设计的策略教学设计中注意的问题教学设计评选方案解读教学设计举例有关教学设计的理论教学设计的定义及意义是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。教学设计的特点教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。注重教学预设与教学生成从教学方面来说，课前要考虑到学生活动的各种可能性；教师要有备而来，顺势而导；预设越充分、生成就越有效。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。生成要具有针对性强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性；教师的设计与安排，强调教师的主导性；生成具有开放性生成具有动态性教学设计的基本方法教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。教学设计的功能教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求；教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容,选择适当的教学方法、教学策略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。从传统备课到现代教学设计传统备课新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生:立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统备课新课程视野下的教学设计“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计教学设计关键变量学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。新课程下教学设计的策略了解学生的起点学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？近期，英国重新修订了《小学阅读和数学教学大纲》，该大纲面向3-11岁儿童，根据新大纲要求，今后英国小学教师需根据学生的进步情况来备课，而非提前一周备好全部课程。教师可以实现对今后几周要讲的主题进行整体的安排，但是具体到每节课的准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，了解学生的掌握情况，而后根据评估结果继续准备下两节课。他们认为，过去教师只关注教学目标和教学进度的要求，没有考虑学生的进步也没有关注学生哪里不懂，现在新的计划是一个循环，先计划，然后教学、评估，根据评估结果再回到计划，在这个过程中教师应该反思采用何种方法能最有效地帮助学生进步。根据教材优化教学内容根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？精心设计教学方式精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。发展学生创新思维能力注重新旧知识的联系发现探究性教学范例式教学关注评价评价主客体互动化评价内容多元化评价过程动态化完善教学设计个性与共性相结合单一与整合相结合考虑预案式教学设计新课程下的教学设计第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。通过教学设计适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。教学设计注意的问题知识与技能目标、该实的不实；过程与方法目标出现“游离”情感、态度、价值观目标出现“贴标签”三维目标设计的问题据06年9月《中国教师报》来自《教育周报》网站的消息说，美国基础教育数学“课程焦点最近出炉，长期以来批评者嘲笑美国中小学数学教育是“宽一英里、深一英尺”的“广而不深”的大杂烩。在全美全国数学教师委员会颁布的数学标准17年后，一个内容更加集中的新指南问世，这份题为《幼儿园至八年级数学课程标准的焦点：寻求一致性》的文件，确定了学生必须掌握的数学知识与技能，即“课程焦点”，这份文件的公布，标志着美国“数学战”停火，基础重新获得重视。教学内容随意性课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化现象。教材受到了冷落为了形式而形式联系实际变成了装饰收集和处理信息流于形式资源开发与教学内容泛化强调学生的独特见解忽视对文本的尊重注重学生自主忽视教师价值引导强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育学生主体性发挥与教师使命缺失正确处理一元标准要求与多元解释，个性解读与文本原意地领会，独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的关系。案例：只有你欣赏我幼儿园多动三分钟都坐不住多动症快能坐上三分钟了小学数学考试第40名全班50多名考了40名，怀疑智力有障碍同桌排在21名，努力会超过他初中成绩不理想考重点高中有危险很有希望考上重点高中高中毕业第一批录取到清华大学给孩子一些鼓励和表扬一项心理学实验（hurlook1925年）106名四、五年级的学生，进行加法练习，每天15分钟，练习5天。单独练习组表扬组批评组旁观组教学方式多样与教学过程形式化对话变成了问答有活动没体验合作有形式却无实质课堂有温度却无深度探究学习无实质以“生命是什么”为对话的核心主题师：生命是什么呢？有位台湾的作家叫杏林子，她对生命也进行了反复的思考，在她的文章中有这样一句话：“我常常想，生命是什么呢？”这节课我们就一起学习杏林子写的《生命生命》。生：我觉得生命是勇气。因为在第一自然段，她说，一只飞蛾飞来飞去地骚扰着我，趁它停下来时，我伸手抓住了它，这时只要稍微一用力，他就动弹不了了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，这足以证明它有勇气。它挣扎，说明它想继续活着。师：很好！你认为除了写生命是“勇气”外，还有什么？你是从哪里感受的？尽管知道力量很小，但它还要试一试，那你能把这句话读出来吗？还有吗？生：我觉得生命是一种力量，是一种求生的力量。我是从最后一句感受到的，因为“飞蛾那种求生的欲望令我震惊”，这只飞蛾用最强的力量挣扎，要飞走，尽管知道自己只是挣扎，知道自己飞不走，但它还是要试一试。师：你觉得不但可以从最后一句看出来，还可以从这一句看出来，是吗？很好，还有吗？是的，生命是一种信念，因为飞蛾具有这种信念，那就是要生存，所以它在不停的挣扎，鼓动着双翅在挣扎，是吗？我们一起读一读。生：我觉得生命是坚强。飞蛾可能觉得自己要死，但它觉得一定要活下来，所以说不管自己能不能活下来，它都要挣扎。我从“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”中看出，所以说也是一种生命的力量。我觉得生命是一种信念。如果说它没有这种信念的话，那它也就没有勇气。它知道自己的弱小，所以它如果没有信念的话，他是绝对不会挣扎的。上面的实录真实地反映了师生对话核心主题的实践，即在“生命是什么？”这一核心主题的统领下，学生提出各分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，教师热情地肯定和充满期待的“还有吗？”一语，使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。对话中教师发挥着“平等的首席”作用。教学设计方案解读指导思想为了进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助实验区的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法。通过以案例为核心的教学设计研究，有效的帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革。促进各学科教师在新课程的实验中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。目的与意义教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有经验，体现出教师对教学的研究思路。活动主题近几年研究主题“新课程下各学科课堂教学实效性研究”2008年研究主题“关注学习过程”2009年研究主题“引导学生自主学习”经过几年的探索和实践，该项工作已经取得阶段性的成果，征集、评选出一大批优秀课堂教学设计，促进了中小学教师教学能力的提高和专业化发展。同时，每年都围绕明确的研究主题，针对教学实践中的重要问题进行研讨。随着这项工作的深层次的研究，我们发现仅凭教学设计的文字稿和简要的说课，仍不能较客观地了解教学的实际情况。为此，2008年工作将尝试新的评选方式，力图全面展现教师的教学水平和课堂教学过程。教学设计评选要求教学设计为课后一课时或一单元（主题）教学设计，主要内容包括文字资料、多媒体资源、教学实录。字数在4000字以内。多媒体资料可根据教学实际需要，包括：教师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等，也可包含学生作品。教学实录要求1．本课时教学设计的完整教学现场实录（中学45分钟/小学40分钟）。2．要求图像清晰、声音清楚。3．教学实录视频文件必须采用mpg2格式压缩，分辨率720×576（DVD格式）。（一）指导思想与理论依据本节课教学指导思想与理论依据。（二）教学背景分析包括学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。（三）本课教学目标设计包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。（四）教学过程与教学资源设计本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。（五）学习效果评价设计对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点教师的教学设计应该建立在