聪明的教师用1000种方法教一个学生部编版二年级语文上册教学资源

聪明的教师用1000种方法教一个学生！真正的教育——自育；真正的教学——自学；真正的学习——创新；真正的创新——做人；真正的做人——自强。中国教育发展必由之路：从“统一”走向“个性”，从“教育”走向“导育”，从“文本”走向“人本”，从“国学”走向“人学”。真正的教育只为人提供土壤、阳光、空气、水分，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人。中国教育不缺先进理念，缺的是落地践行。北京大学有着“思想自由，兼容并包”的先进理念，但几人做到了？云南大学有着“会泽百家，至公天下”的先进理念，但几人做到了？新课程要求的“自主、合作、探究”的理念，够先进了吧？但课改十几年，几人做到了？聪明的教师用1000种方法教一个学生，愚笨的教师用一种方法教1000个学生。中国教育不缺教师，缺的是聪明的教师。但在中国，聪明人几乎不报考师范院校。勤奋的学生是“会装懒”的老师培养出来的；聪明的学生是“会装傻”的老师培养出来的；快乐的学生是“会装愁”的老师培养出来的。课堂的精彩，一定是学生“学的精彩”，而不是老师“讲的精彩”。老师不是“高、大、全”的杰出代表，而是“矮、小、偏”地发现学生、激励学生、调动学生、依靠学生、发展学生的高手。没有老师的快乐，何来课堂的快乐？！没有课堂的快乐，何来学生的快乐？！没有学生的快乐，何来家长的快乐？！没有家长的快乐，何来社会的快乐？！没有社会的快乐，何来国家的快乐？！立志比苦干重要；角度比思维重要；选择比勤奋重要；方向比速度重要；后台比前台重要；创新比学习重要；人格比体格重要；能力比学历重要。5000年来，中国人一直被两样东西奴役着：权、钱。因为这两样东西，中国人从来就没有真正地自由过。知识问题化，问题层次化，层次情景化，情景能力化，能力为人化，是教育从文本走向人本的必由之路。当今教育下的诸多学生状况：有脾气，无志气；有乱想，无理想；有冲动，无行动；有情绪，无情感；有顽固，无顽强；有自大，无自信；有试题，无问题；有智力，无智慧；有共性，无个性；有制造，无创造；有体格，无人格；有自己，无自律；有妥协，无和谐；有文凭，无文化。没有创新教育，教得再多，也不过是增加了一批批拾人牙慧、人云亦云的鹦鹉；没有个性教育，教得再多，也不过是增加了一批批步调一致、亦步亦趋的木偶；没有人格教育，教得再多，也不过是增加了一批批坐等靠要、骨软皮松的奴才。假冒伪劣的商品多，是因为假冒伪劣的人多；假冒伪劣的人多，是因为假冒伪劣的教育多；假冒伪劣的教育多，是因为假冒伪劣的教师多；假冒伪劣的教师多，是因为假冒伪劣的教育官员多！中国的教育行政部门有几人在思考并践行着真正的教育？在他们的办公室门上，常常只写着这样五个字：我牛，我怕谁。真教育，请遵循：勿操纵，宜尊重；勿洗脑；宜引导；勿填鸭，宜疏导；勿奴役，宜解放；勿掐断，宜点燃；勿泯灭，宜唤醒；勿羁绊，宜松绑；勿钳制，宜放手；勿笼养，宜放生；勿冷漠，宜发现；勿谴责，宜赏识；勿异化，宜转化；勿扭曲，宜通和。泯灭人性的教育：操纵教育；洗脑教育；填鸭教育；奴役教育；羁绊教育；钳制教育；笼养教育；异化教育；置换教育……人可以无聊，但不能无志；人可以无趣，但不能无知；人可以骄傲，但不能自傲；人可以谦虚，但不能心虚；人可以平凡，但不能平庸；人可以效忠，但不能愚忠；人可以多看，但不能乱看；人可以善变，但不能多变；人可以低落，但不能堕落；人可以倒下，但不能跪下；人可以稳重，但不能沉重；人可以缺钱，但不能缺德；人可以丢物，但不能丢人；人可以和谐，但不能妥协。教书的越来越多，育人的越来越少；大学生越来越多，有为的越来越少；博士生越来越多，博学的越来越少；做官的越来越多，为民的越来越少；从商的越来越多，诚信的越来越少；自夸的越来越多，自信的越来越少；顽固的越来越多，顽强的越来越少；躁动的越来越多，深刻的越来越少；贫困的越来越多，有志的越来越少。真正的基础教育要为人一生的快乐与健康奠基。但现在的功利性教育已蔓延全国，并将带来灾难性后果。功利性教育必然滋生功利性老师。在功利性教育体制下，学校（老师们）沾沾自喜谈论的是他们的学生大学考取了多少，而只字不提学生在考前被分流了多少、落榜了多少，大学毕业后对社会做出突出贡献的学生有多少。安排麻雀和雄鹰比赛飞高，麻雀肯定输，但这证明不了麻雀的无能；同样，安排陈景润与陈静开比赛举重，陈景润肯定输，但这证明不了陈景润的无能。真正无能的是安排这种比赛的人。真正的教育要让人各得其所、各得其乐。不要指望麻雀会飞得很高，高处的天空，是鹰的领地。麻雀如果能摆正自己的位置，照样会过得很快乐。不要指望灌木会长得很高，高处的风光，是望天树的眼福。灌木丛如果能摆正自己的位置，照样会过得很惬意。不要指望低智商者会学得很好，学问的高端，是高智商者的专利。低智商者如果能摆正自己的位置，照样会过得很幸福。雄鹰在鸡窝里长大，就会与鸡为伍而丧失直冲云霄的本事；野狼在羊群里长大，就会爱上羊而失去驰骋原野的狼性；人离开人类社会和人类生活，就会丢掉人性而成为“印度狼孩”“星期五”。所以，真正的教育是人类社会教育、人类生活教育。真正的教育是适合每一个人的教育，让不同的人得到不同的发展。让“鹰”去搏击长空，让“鱼”去畅跃阔海，让“望天树”成为最好的“望天树”，让“老葛藤”成为最好的“老葛藤”，让“陈景润”成为最好的数学家，让“陈静开”成为最好的运动员，让“谭晶”成为为最好的歌唱家，让“谭嗣同”成为最好的政治家，是真教育的永恒追求。比知识更高的是方法，比方法更高的是能力，比能力更高的是魅力，比魅力更高的是魄力。真教育有两组关键词，教育的秘密就藏在里面：第一组，梦想、行动、灵巧、简单、个性；第二组，扬弃、创新、人格、快乐、坚持。不怕不快乐，就怕比快乐。之所以不快乐，是因为追求的不是快乐，而是比别人更快乐。不怕不聪明，就怕比聪明。之所以不聪明，是因为追求的不是聪明，而是比别人更聪明。不怕不成功，就怕比成功。之所以不成功，是因为追求的不是成功，而是比别人更成功。自爱，是最大的爱；自信，是最大的信；自律，是最大的律；自强，是最大的强；自立，是最大的立。世上最简单有效的教育：自育；世上最简单有效的教学：自学；世上最简单有效的快乐：微笑；世上最简单有效的人生：简约。教师成功的全部秘密：无条件地、义无反顾地放心、放权、放胆、放手，把学生发展的主动权交给他们，凡是学生能做的（包括班级管理、学科教学、导案编制、布置作业、批改作业、出题考试、批阅试卷、评价评定），都交给他们去做，绝不高高在上、指手画脚、缩手缩脚、包办代替、说三道四。任何教育的“道”，如果不能落地去统领“术”的话，都会成为无本之木枯竭而死的。只有“道”，会如堕雾里；只有“术”，会机械僵化；只有“道、术”结合，才能长盛不衰。一切打着“教育”的名义而进行的“教育研究、教育实践、教育活动”，其实都有着很强的“强迫、强化、强制，甚至强奸”嫌疑，如：“幸福教育”“创新教育”，再如“成功教育”“和谐教育”，等等。真正的教育是“疏导、引导”，是“导育”。只有导育，才是“尊重人、幸福人、相信人、发现人、发展人、创新人、成就人，让人成其为人”的不二法门。“命运”由“命”“运”组成。命，是父母给的，运，是后天造的。真正的教育，既要关注如何“给命”，又要关注如何“造运”。因此真正的教育既要实施“婚配教育”，也要实施“家庭教育”“学校教育”“生活教育”“社会教育”“万物教育”“自我教育”。真教育应该培养比阳光更灿烂、比鲜花更艳丽的笑脸。人生很短暂，不乐太遗憾；人生很渺小，不乐很可笑。教育乃导育。教育之道，乃导育之道。导是道的源泉，道是导的归宿。导快乐，得快乐之道；导学习，得学习之道；导创新，得创新之道；导做人，得做人之道。“人之初，性本善”是一个假设，“人之初，性本恶”也是一个假设。人是一个集“真善美与假丑恶”于一体的矛盾体。世上没有天生的“真善美”，也没有天生的“假丑恶”。为了防止“假丑恶”在心灵中蔓延，最好的办法是播上“真善美”的种子。真教育应做到：扬人性之光辉，弃人性之阴暗。真正的教育不是牵着人的“鼻子”走，而是要顺应人（尤其是儿童）的天性，通过“好动”和“互动”让人从“被动”走向“主动”。实现人的主动发展，让人自觉、自主、自动、自愿、自由地成长，是真正教育的最佳体现。真正的教育，最紧要的是从“立志”到“立国”。立国先立人，立人先立心，立心先立志；志立则心立，心立则人立，人立则国立。真正的教育，既要做到“继承与适应”，又要做到“创新与引领”。继承传统的、优秀的，创新陈旧的、落后的；适应人性的、社会的，引领高贵的、美好的。我们不赞同“无为而治”、“率性而为”：“无为而治”，会让人丧失战斗力；“率性而为”，会使人随心所欲，要么狂妄自大，要么自暴自弃。真教育，乃乐育。快乐是一种人生责任。只有快乐地学习、工作、生活，才能对得起人生。让快乐成为一种习惯吧：让它将伴随你一生一世！从现在起，做一个快乐之人吧：你的人生将因此与众不同。真教育培养的人应该做到：平而不凡，自而不大，静而不止，骄而不傲；同流而不合污，狼狈而不为奸，党同而不伐异，同光而不和尘。教育的基础是生命，许多老师却在浪费生命；教育的宗旨是幸福，许多老师却在制造痛苦。由于老师眼中只有“分”，没有“人”，学生只得为“分”而学，为“分”而拼，从而失去了许多做“人”的机会。找道路，让自己去选择；找方向，让自己去前进；找兴趣，让自己去钻研；找爱好，让自己去发挥；找困难，让自己去面对；找问题，让自己去解决；找矛盾，让自己去创造；找对手，让自己去竞争；找机遇，让自己去挑战；找磨难，让自己去锻炼；找时间，让自己去反省；找空间，让自己去成长；找平台，让自己去发展；找毅力，让自己去胜利；找生命，让自己去和谐；找快乐，让自己去享受。当今中国较多老师的写照：志向不高励志不少；兴趣不浓激趣不少；意志不坚拖延不少；德行不好说教不少；知识不多灌输不少；能力不强讲得不少；创新不多观望不少；故事不多事故不少。真正的“课堂”，是“课程天堂”的简称。凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的活动，就是真正的课程；凡是有利于每个人健康成长、快乐做人的地方，就是真正的课堂。真正的课堂可分为三种：小课堂（教室内的）、中课堂（校园内的）、大课堂（社区内的、国家内的、地球内的、宇宙内的）。近贵知贱，近富知贫，近智知愚，近真知假，近善知恶，近美知丑。反之亦然。人是一个矛盾体，要填补空虚的心灵，就要用智贵富、真善美作填料，而坚强的意志力，是填补空虚心灵的最佳铁锨。思想再好，没有行动，也是垃圾一堆。思一千，想一万，没有行动就完蛋。一个行动胜过一千个理想、一万句口号。行动是尊重生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命的不二法门。生命教育高于一切教育。生命教育是一切教育的出发点，也是一切教育的归宿。所谓生命教育，就是以认识生命、发现生命、解放生命、尊重生命、相信生命、依靠生命、珍惜生命、赞美生命、创新生命、发展生命、超越生命、完善生命等为价值取向的教育。生命教育是快乐教育、生态教育、智慧教育、安全教育。人是一个矛盾体，从“人”字就可以看出：“人”字上窄下宽，说明人“有开就有窄”；“人”字上小下大，说明人“有小就有大”；“人”字撇上捺下，说明人“有上就有下”；“人”字撇刚捺柔，说明人“有刚就有柔”；“人”字撇长捺短，说明人“有长就有短”。真正的教育要实现矛盾体内部的相互支撑与转化，把每个人培养成“真正的人”。真正的教育是让人抬起头来走路，而且是走自己的路。真正的教育是让人活得体面、活出尊严。真正的教育要使人有信仰、能实干，在失意时仰望天空，在得意时俯瞰大地。中国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子享福；英国人花钱让孩子读贵族学校是为了让孩子吃苦。在中国，穷人把孩子富养，结果培养了啃老一族；在英国，富人把孩子穷养，结果培养了新贵一族。减少对孩子“无微不至”的关注、关怀，让孩子独立成长、快乐发展，才是中国父母对孩子的最爱。如果老师或家长眼中只有“分”，没有“人”，教育就会变为生产“抓分机器”的“流水线”。中国的基础教育是“宽阔的浅薄”，中国的高等教育是“高大的平庸”。再聪明的老师，若是只会“教”，最多“教”出与自己一样聪明的