第8章程序性知识的学与教

教育心理学第八章程序性知识的学与教内容提要程序性知识的相关概念程序性知识的学习过程程序性知识的教学策略知识学习与迁移第一节程序性知识的相关概念一、程序性知识与技能二、程序性知识的类别三、运动技能、智慧技能与认知策略一、程序性知识与技能程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。程序性知识就是平常所说的技能。心理学家之所以把它叫做程序性知识，在于表明它们也是在头脑中以特殊形式表征的一类信息。二、程序性知识的类别运动技能智慧技能认知策略认知技能程序性知识三、运动技能、智慧技能与认知策略（一）运动技能：是完成身体的肌肉协调任务的内部程序。（二）认知技能：是完成智慧任务的内部程序。包括智慧技能和认知策略。三、运动技能、智慧技能与认知策略智慧技能认知策略功能对外办事对内调控是否可意识可调控自动化的，有时也可在意识的控制下进行的。是一种高级的认知活动，是可以意识的和可控制的（三）智慧技能与认知策略第二节程序性知识的学习过程一、程序性知识学习的一般过程二、运动技能和智力技能的学习过程第二节程序性知识的学习过程请举例说明陈述性知识和程序性知识的相互联系。（一）陈述性知识阶段程序性知识学习的第一阶段是陈述性的，程序性知识的前身是陈述性知识。（二）转化阶段通过在各种情况下练习应用某种规则，使该规则的陈述性形式向程序性形式转化。（三）自动化阶段规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。一、程序性知识学习的一般过程一、程序性知识学习的一般过程请举例说明程序性知识学习的一般过程。二、运动技能和智力技能的学习过程（一）运动技能的学习过程（费茨和波斯纳，1967）1、认知阶段：理解学习任务，形成目标意象（goal-image）和目标期望（goal-expectancy）二、运动技能和智力技能的学习过程2、联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成联系，建立动作连锁。3、自动化阶段：一长串的动作系列似乎是自动流出来，无需特殊的注意与纠正。二、运动技能和智力技能的学习过程（二）智力技能的学习过程（加里培林，1953）外部的物质活动内部的心理活动1、活动的定向阶段给学生提供“原型”、介绍“原型”，说明活动的目的、方法以及操作程序形成对活动本身和活动结果的表象二、运动技能和智力技能的学习过程2、物质活动和物质化活动阶段（9+2=11）借助实物、模型或图片等进行智力活动，把内部操作外显出来。关键：把智力活动分为大大小小的可以进行的操作，展开智力活动的全过程。进行“原型”操作时，应与言语结合。9+2=11想：9和几组成10分：2可以分成1和1算：9+1=1010+1=11（二）智力技能的学习过程3、出声的外部言语阶段：智力活动摆脱了实物，以出声言语充当内部操作的支持物4、无声的“外部”言语阶段：喉头、嘴唇在动，只是未出声。以声音表象、动觉表象为支柱进行智力活动。5、内部言语阶段：智力活动简约化、自动化、熟练化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动。（二）智力技能的学习过程加里培林关于智力技能学习过程的理论与程序性知识学习的一般过程是否矛盾？为什么？第三节程序性知识的教学策略一、选择和设计学习课题的教学策略高一级技能的学习是以低一级技能的学习为必要条件的。鉴别终极目标及从属的子目标，并将这些目标由低级到高级排成最佳迁移结构。第三节程序性知识的教学策略二、促进程序性知识理解的策略理解有关的学习任务，明确“做什么”和“怎么做”，形成目标意象和目标期望。（一）示范、讲解与让学生说出示范动作相结合（二）把各个步骤充分展开加以示范（三）降低示范速度，防止信息负担过重（四）引导学生回忆并运用已掌握的有关技能（五）给学生提供具体事例第三节程序性知识的教学策略三、指导练习的教学策略（一）及时提供反馈信息（二）设计变式练习题（不同情境、场地）（三）身体练习与心理练习（mentalpractice）相结合心理练习：身体不实际活动，而是在头脑内对各种动作进行回忆、想象的练习形式。运动技能——心理练习；智力技能——身体练习（四）教学生正确选用练习方法：集中练习-分散练习（五）激发并维持学生的练习动机——体验成功-有用第四节知识学习与迁移一、学习迁移概述二、影响学习迁移的因素三、为迁移而教一、学习迁移概述（一）定义：学习迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子《论语.述而》一、学习迁移概述（二）分类1、正迁移与负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。骑自行车骑摩托车负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）一、学习迁移概述顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的影响。过去经验学习A学习B顺向迁移逆向迁移2、顺向迁移与逆向迁移一、学习迁移概述特殊迁移（specialtransfer）：某一具体领域内的学习对另一具体领域学习所产生的直接影响。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）一、学习迁移概述4、辛格利和安德森的2×2迁移分类程序性知识→程序性知识程序性知识→陈述性知识陈述性知识→程序性知识陈述性知识→陈述性知识一、学习迁移概述试举例说明学习迁移的意义。一、学习迁移概述从理论上说，学习的迁移是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。“为迁移而教”（三）学习迁移的意义二、影响学习迁移的因素（一）学习对象之间的共同要素共同要素是指学习对象在知识方面具有的相同或相似的成分。相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。二、影响学习迁移的因素（二）已有经验的概括水平概括水平越高，迁移的可能性越大，效果也越好。重视基本概念、基本原理的理解，重视思想方法的掌握，容易实现广泛的、效果良好的迁移。二、影响学习迁移的因素（三）学习态度与定势学习定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。定势可以起促进作用，也可以起阻碍作用。（难题）二、影响学习迁移的因素（四）学习的理解与巩固程度（五）个体的智力水平桑代克等研究表明，智力水平越高，迁移越大。教学实际表明，智力水平高的学生，善于融会贯通，举一反三。三、为迁移而教如何在教学中促进正迁移的发生？试举例说明。三、为迁移而教（一）从教材入手，注重从旧知识中引出新概念1、充分发挥教材结构体系的迁移作用准备-新授-实践-练习2、对教材内容进行适当补充和优化三、为迁移而教（二）从内容入手，突出基本概念、原理教学，为知识迁移打好基础（三）从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络三、为迁移而教（四）有效的指导，让学生学会学习指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。（五）培养迁移意识本学科，不同学科