高二语文琵琶行1高二语文课件

白居易（并序）字乐天，原籍太原（今属山西），祖上迁居下（今陕西渭南），出生于新郑（今属河南）。少经离乱，避难越中，历尽困苦。晚居香山寺，号香山居士。与元稹、张籍等人倡导新乐府运动，致力于讽谕诗，而其闲适抒情之作，却博得当世与后人的喜爱与传诵。平易通俗，深入浅出，是其诗歌的最大特点。字乐天，自号“香山居士”中唐现实主义诗人。。与元稹、张籍等人倡导新乐府运动，提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。其诗平易通俗，深入浅出，是其诗歌的最大特点。白居易把自己的诗分为“讽喻”、“感伤”、“闲适”、“杂律”四类，此诗属感伤诗。白居易背景情况：元和十年（815），藩镇李师道派人刺死宰相武元衡，白居易力主缉捕凶手，故而受权贵诬陷，被贬为九江郡司马。遭受打击，心情沉重。此诗为被贬后第二年所写。诗中通过对琵琶歌女的遭遇的描写，抒发自己在被贬后苦闷及失意的心情，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。“1、选自《白氏长庆集》，行：古诗一种体裁。与“歌”“引”“吟”等并称“歌行体”。2、序：予：我。明年：第二年。送客（于）。其：那。音：音调。铮铮然：清脆响亮的样子。尝：曾经。色：容貌。为：做。妇：妻子。遂：就。命：吩咐，命令。酒：摆酒，动词。使（之）。罢：结束。转徙：漂泊流浪。安：安定，宁静。感：感触，感染。斯：这。言：话。是：这。始：才。迁谪：降职外调。意：心情，想法。因为：就写。以：来，连词。之：她。凡：总共。曰：叫。3、第一段：主人下马客在船：主人与客人一起下马上船，互文。管弦（助兴）。醉不成欢：酒喝得很多却不欢乐。茫茫：一望无际。月：月的倒影。发：出发，此指开船。4、第二段：寻声：顺着（琵琶）声。相近：靠近（歌女的船），“相”，指代一方对另一方的关系，下面的“相”用法同。开；摆开。千、万：许许多多。始：才。犹：还。转轴拨弦：转动轴调弦校音。三两声；试弹了几声。情：情味。弦弦：每一根弦。声声：每一个音调。平生：一生。低眉：低头。（似乎要）说尽。复：又。为：弹奏。私语：低声说话。错杂：交错。暂：一下子。别：另外。幽、：暗：深藏在心中。突出：突然出现。鸣；发出响声。裂帛：撕裂丝绸。言：讲话。白：洁白。5、第三段：整顿：整理。敛：收。言：说。名：名字。列：排。第一部：第一班。妆成：打扮好了。每：常常。秋月春风：美好的岁月。等闲：随随便便。暮去早来：日子一天天的过去。鞍马：车马。重：重视，（意动）。轻：轻视，（意动）。（陪伴我的）绕船。月：月光。6、第四段：重：又。天涯：天边。沦落：流落。必：一定。辞：辞别，告别。谪：被贬迁移。终岁：一年到头。丝竹声：音乐声。地：地势。湿：潮湿。其间：那个地方。啼血：悲切的叫声。春江花朝秋月夜：在春光明媚，江边花开的早晨，或在秋高气爽月色皎洁的夜晚。往往：常常。岂：难道。明：清亮。莫：不要。辞：推辞，拒绝。更：再。为：替。7、第五段感：受到感动。良久：很久。弦转急：弦声变得更急了。向前：刚才。满座：所有在座的人。重：再次。座中：在座的人。一、1、指导预习，初读课文，概括段意。2、、补充注音：悯mín憔悴qiáocuì徙xī谪zhé霓裳nícháng蛤蟆hámá绡xiāo蓖bì阑lán3、补充注释。琵琶：弹拨乐器名。相传在秦代，百姓因“苦长城之役”，“弦鼗（táo）而鼓之”。“鼗”，小鼓，如同今天的拨浪鼓。弦，名词做动词用，意即配上（三条）弦，便成了秦琵琶。到隋唐时，琵琶种类繁多，成为弹拨乐器的总称。本篇中琵琶女弹奏的，是从“丝绸之路”传进的“曲项琵琶”，犁形、曲项、四弦，下腹共鸣性强。三4.用一句话概述段意（板书）（也可以用其它句子表述，要求能表现时、地、人、事、情。让学生互相讨论。）第一段：浔阳江边闻琵琶。第二段：江心聆听琵琶曲。第三段：江中诉身世苦。第四段：同病相怜感慨多。第五段：重闻琵琶青衫湿。二、阅读小序，思考问题。（1）小序有什么作用？交代了时间、地点，人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。（2）小序已经简明清楚地叙述了琵琶女的故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？写成了诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣。三、教师讲析，学生思考讨论。这首诗以第一人称口气进行叙述，故事中的一切都由“我”娓娓道出，叙事和抒情紧密结合，表现在哪些地方？明确：景物环境渲染感情，人物形象饱含感情，琵琶声中渗透感情，叙事结构由感情联结。（板书）四、学生划出叙述景物环境的句子，讨论分析，教师总结。浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。叙述别时景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪。自然地点染出哀伤之别，又为水上琵琶声出现准备氛围。唯见江心秋月白。写音乐结束时寂静的环境。情景交融，衬托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如：“绕船明月江水寒”，写歌女独守空船时的环境，渲染了歌女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，点明寂寞悲凉的心情。由于景物环境叙述与抒情的结合，使《琵琶行》整个诗境恍若浸沉在浔阳江头那一派忧郁的月光里，优美动人。五、让学生找出写人物形象的句子，讨论人物形象中是如何饱含感情的。教师举例点拨。1.琵琶女的形象。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，叙述女主人公出场。它表现了琵琶女的神态，和复杂心理活动，还暗示她无限的幽愁暗恨。“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”，叙述人物动作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放拨”、“插弦”、“整顿衣裳”、“起敛容”，既写动作表情，也表现歌女讲述身世前的感情起伏。其它如“自言本自京城女”等句子，诗人转述歌女自叙，笔调如怨如慕，如泣如诉，少年的欢乐受宠与年老色衰后冷落寂寞形成鲜明对照，道出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情。所有这些塑造了饱含沦落之情的歌女形象令人同情，为之添泪。2.诗人形象。送客时的离愁别绪，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，对远离京城环境的过敏不适，春江秋月夜的一人独饮，这些叙述无不是诗人心曲的流露，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，生出一腔怨愤。六、引导学生画出本文结构图，分析其感情线索。（板书）《琵琶行》结构图从结构中可以看出，全文以人物为线索，一是以歌女身世为线索，一是以诗人感受为线索，，其联结靠诗人与歌女“同是天涯沦落人”的共同感情体验。七、总结叙事和抒情相结合的艺术特点及其效果。作为一首优美动人的叙事诗，《琵琶行》并没有孤立地叙述事物，而在叙述中包含着浓厚的抒情成分。诗人善于把对现实的感触和炽热的情怀倾注于景色与环境、人物和音乐中。由于感情充沛其间，显得生意盎然，形象鲜活。八、、《琵琶行》是如何运用比喻写音乐的？描写音乐的比喻句有：“大弦嘈嘈如急雨”、“小弦切切如私语”、“大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑”、“幽咽泉流冰下难”、“四弦一声如裂帛”。这一连串的比喻，写出音乐的变化。用现实生活中的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻划成有形的实体。。听了这一系列巧妙的比喻，就像听完了一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明言的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。九、、分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内含。点拨：这句诗表达了诗人对歌女不幸遭遇的同情，又抒发了自己谪居江洲后的郁闷的心情，隐含当时社会变乱，政治衰落，给人们造成的痛苦，意义深刻。“天涯沦落”有着丰富的内涵，它写出了人们对苦难生活的共同感情体验，引起一代代人的共鸣。由于诗句简明准确，情意合一，成了千古名作。十、、指导学生朗读全文，体会感情意味。（注意韵脚转换、词语重复造成的声音效果）十.讨论总结音乐描写的艺术。善于运用多种方法从各个不同角度把歌女的动作、音调的变化、演奏的场景、人物的感情糅合在一起，加以细致的描绘，写出了琵琶音乐的复杂性和多面感。十一、总结《琵琶行》的艺术特色和思想内容。《琵琶行》叙事与抒情完美结合，成功地塑造了社会下层遭遇不幸的歌女和受压抑的正直知识分子的感人形象，反映了广泛的社会内容，揭示了深刻的人生哲理。•九、-诗人在这首诗中着力塑造了琵琶女的形象，通过它深刻地反映了封建社会中被侮辱，就为“天涯沦落”的主题奠定了基石。接着以描写琵琶女弹奏乐曲来揭示她的内心世界。先是“未成曲调”之“有情”，然后“弦弦”“声声思”，诉尽了“生平不得志”和“心中无限事”，展现了琵琶女起伏回荡的心潮。然后进而写琵琶女自诉身世：当年技艺曾教“善才服”，容貌“妆成每被秋娘妒”，京都少年“争缠头”，“一曲红绡不知数”。然而，时光流水，“暮去朝来颜色故”、最终只好“嫁作商人妇”。这种如怨如慕、如泣如诉的描写，与上面她的弹唱互为补充，完成了琵琶女这•一形象的塑造。最后写诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激动，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。语言铿锵，设喻形象。“如急雨”、“如私语”、“水浆迸”、“刀枪鸣”、“珠落玉盘被损害的乐伎、艺人的悲惨命运，抒发“同是天涯沦落人”的感情。