第五章程序性

第四章程序性知识的学习第一节技能的性质与分类•一、知识与技能•（一）技能的传统定义：•通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统-----《中国大百科全书》•个体运用已有知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统----《心理学大词典》•主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式-----《教育大辞典》•（二）知识、技能和能力•知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。•技能是在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（心因技能和操作技能）•能力一指对某项任务或活动的现有水平，因而人们已经学会的知识和技能就代表了他的能力。二指个体具有的潜力和可能性。•知识和技能是能力的基础，但只有那些能广泛应用和迁移的知识和技能才能转化为能力。（高分低能）•知识技能不等于能力。但是能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；能力的高低又会影响到掌握知识和技能的水平。•（三）从信息加工心理学的观点来看,技能是广义知识的一种类型,即程序性知识;其本质是知识的应用,或者更明确一点说,就是程序性知识的应用。（有一些是技能执行者能意识到的，有些是不能意识到的）程序性知识的概述•一、什么是程序性知识•程序性知识是指不需要有意识地提取而近于自动化地回答世界怎么办的知识。也就是说，程序性知识是办事的能力。二、程序性知识的表征•（一）产生式•1。产生式（Production）是由美国的西蒙（Simon）等人从计算机科学引入心理学的，指条件与行动联系的规则（C—A）。其表达式为：if……then……，译成中文：如果……则……例如：•如果一个图形是二维的，•如果这个二维图形是由三条线构成的，•如果这三条线是相互连接的，•则这个图形是三角形。（二）产生式系统•产生式系统是简单产生式的组合。如果一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件，控制流就从一个产生式流入另一个产生式。（三）产生式的类型•1。概念产生式：•条件是对概念本质特征的描述或概念的实例。•行动是对概念名称的提取。•例如：如果一种动物是有羽毛的，•如果这种动物是卵生的，•则这种动物是鸟。2。规则产生式•条件是规则的前提。•行动是由前提导出的结论。•例如：如果在方程的两边加（或减、乘、除）同一个数或整式，•则方程的解不变。3。程序产生式•程序是执行某一任务的步骤。•条件是各种问题状态，•行动是与这些状态相对应的认知操作。•例如：解一元一次方程。三、程序性知识的类型•（一）R.M加涅的广义技能分类•1、智慧技能，2、认知策略，3、动作技能。•（二）E.D加涅的程序性知识分类•A、一般与特殊维度•1。专门领域的程序性知识：指不同学科中的程序性知识。•2。非专门领域中的程序性知识：指超越学科的程序性知识。B、自动与受控维度•1。自动化了的程序性知识•主要指智慧技能：•辨别、概念、规则、高级规则•2。受意识控制的程序性知识：•主要指认知策略四、陈述性知识与程序性知识的比较•（一）联系•1。陈述性知识和程序性知识都是人们所获得的信息及其组织。•2。它们的核心成分都是概念和规则。（二）区别•1。从测量学看：•2。从心理表征看：•3。从激活和提取看：•4。从输入与输出看：•5。从学习与遗忘的速度看：•（教材：P.95)第二节智慧技能的习得过程和条件•一、加涅的智慧技能层次论：•把智慧技能分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。并且认为这五个亚类存在着步步递进的层次关系。即高级规则的学习以简单规则的学习为先决条件，以次类推。二、智慧技能的习得过程与条件•一、辨别技能的形成•（一）辨别是指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。•（二）学习过程是模式识别，即将输入的刺激（模式）信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。（模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构）•显然，发展模式识别能力就是要习得和保持外界事物的各种刺激模式。（三）教学方法•1。刺激与反应的接近：教师提供刺激，学生作出反应。•2。反馈：肯定正确的反应，否定不正确的反应。•3。重复：简单的重复也能提高辨别能力。二、概念的学习•（一）概念是指符号所代表的一类事物的共同的本质属性。（两个关键：单一事物或人不可能作为概念；概念是一种抽象，没有具体的实体，如“书”并不指某本具体的书，而是代表一类书。）•1。概念名称•2。概念定义：正例的共同本质特征的概括。（有些具体概念没有定义）•3。概念例证•（1）正例•（2）反例•4。概念属性：指概念的一切正例的共同本质属性（二）概念的学习•1。概念的学习是指掌握一类事物的本质特征而排除非本质特征的过程。•如：鸟的本质特征•鸟的非本质特征2。概念学习的过程•（1）具体概念的学习过程（具体概念一般是不下定义的概念。其学习过程是从例子中学，可以用奥苏伯尔的上位学习同化模式解释，或概念形成。）•辨别例证：•提出假设：•检验假设：•概括：（2）定义性概念的学习过程•A、概念形成：过程与具体概念学习相同。•B。概念同化•上位同化•下位同化•并列结合同化3。变式练习：知识转化为技能的途径•（1）已经学会辨别；•（2）概念的变式练习：指概念正例的变化。•如：力距概念正例的变化。力距概念的变式（三）规则的学习•1。规则是概念之间关系的陈述，属于概括性命题。•2。规则的学习是指学生能够在体现规则变化的情境中运用规则。3。规则学习的形式•（1）例规法：•辨别规则的例证•提出假设•检验假设•概括出规则“几个连续奇数和的简便计算公式”•A组例子：B组例子：•1=121+3+5=32•1+3=221+3=22•1+3+5=321+3+5+7=42•1+3+5+7=421+3+5+7+9=52•1+3+5+7+9=521=12（2）规例法•先学习规则的涵义，再举例说明规则。其过程属于同化。4。规则学习的条件•（1）规则中的概念已经掌握；•（2）规则的变式练习：规则的本质特征保持不变，提供非本质特征变化了的规则正例进行反复的练习。•比如：“几个连续奇数和的简便计算公式”的变式：•7+9+11+13+15+17=？第三节认知策略的学习•一、什么是认知策略•（一）涵义•认知策略是指提高认知活动效率的一切方法。包括：（二）认知策略的成分1。一般认知策略：注意策略、记忆策略、想象策略、思维策略。•2。特殊认知策略：写作策略•3。反省认知策略（三）认知策略与学习策略•在学生学习范围内的关系：•学习策略的范围大于认知策略：•1。认知策略•2。特殊学科策略•3。反省认知策略•4。努力调控策略•（1）时间利用策略•（2）寻求帮助策略二、认知策略的学习过程•（一）策略所及的规则的习得•（陈述性知识）•（二）策略练习：使策略中的规则能支配自己的认知行为。•（三）策略的运用：在不同的情境里运用策略支配自己的认知行为。三、认知策略学习的条件•（一）内部条件•1。原有知识背景：某一领域的知识越丰富，越能应用适当的认知策略。•2。反省认知水平•3。动机水平：决定选择什么策略以及策略使用的效果。（二）外部条件•1。策略训练方法：策略很难直接训练，应结合知识学习的间接训练。•2。变式练习•3。可操作的外部技术以控制学习者的认知行为。思考题•1。什么是程序性知识？它是如何表征的？•2。试述程序性知识的学习过程及学习条件。•3。策略性知识学习的特殊性表现在哪些方面？•书面作业：试论中学社会学科的知识分类