儿童心理发展与家庭教育之幼儿期

幼儿期心理发展与家庭教育幼儿期儿童独立性增强，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，也初步产生了参加社会实践活动的愿望。同时，成人也向儿童提出了一些新的要求，如要求儿童了解一些基本的生活常识，要求儿童独立完成一些简单的自我服务，要求儿童参与一些力所能及的社会生活活动等。另一方面，由于幼儿的能力有限，他们常常需要成人的帮助。由于知识经验的缺乏，他们还主要依靠具体形象的支持来认识外界事物。游戏在这一时期成为幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。幼儿与游戏游戏是幼儿的主导活动，幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。运动能力发展大肌肉运动发展时间表2-3岁，走路更有节奏，由疾走变为跑，但是跃起、向前跳跃和做接物动作时上身的动作仍显得僵硬，边走边推小童车，但还经常把握不住方向3-4岁，能用双脚交替上楼梯，但下楼时却只能一只脚引导另一脚下，而不能双脚交替下；做向上、向前跳跃动作时上身已显得较为灵活，但仍需依靠上身来做扔球和接球的动作；能双手扶住车把踩三轮小童车4-5岁，能用双脚交替地下楼梯；跑步能跑得很稳；能用单足飞快地向前跳跃；能依靠躯体的转动和改变双脚的重心去扔一个球；仅依靠双手就能接住一个球，能飞快地踩三轮车，方向也把握地很稳。5-6岁，奔跑的速度越来越快，飞跑时也能跑得很稳；能真正的跳跃运动，表现出成熟的扔物和接物的动作模式，能踩带有训练轮子的自行车。精细动作的发展2-3岁，能做简单的穿衣和脱衣的动作，会拉上或拉开外衣的拉链；会用小匙吃饭3-4岁，会扣上或解开外衣的大扣子，已会自己吃饭；会使用剪子，会模仿画垂直线和圆圈，开始会画人，画出的是“蝌蚪人”4-5岁，会用叉子吃东西，会用剪刀剪成一条直线，能模仿画出矩形、十字型，会写字母5-6岁，会用餐刀切开较柔软的食物，会系鞋带，画人能画出人体的六个部分；能模仿写出数目字和笔画简单的字。77智力发展皮亚杰的前运算思维阶段皮亚杰和6岁的Van之间的交流：P：为什么夜晚是黑的？V：因为我们要睡得更好，所以屋子里应该是黑的。P：黑暗是从哪里来的？V：因为天空变得灰暗。P：是什么使天空变得灰暗？V：云变黑了。P：怎样变的？V：上帝使云变黑了。99智力发展皮亚杰的前运算思维阶段在该阶段，儿童更多地使用象征性符号思维，出现心理推理，概念的使用也有所增加。象征性符号功能，即使用心理符号、词语或者物体代替或表征一些不在眼前的东西；但还不能进行运算，即有组织的、形式的、逻辑性的心理过程。1010智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系象征性符号功能的主要表现形式之一是语言的使用使儿童的思维不受当前或未来的限制；有更快的思维加工速度；思维（认知发展）决定语言：在感觉运动阶段，思维的进步是语言发展必需的；在前运算阶段，认知能力的持续增长为语言能力的发展提供了基础；1111智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的过程关注可见的、表面的、明显的部分；1212智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的过程关注可见的、表面的、明显的部分；缺乏守恒能力守恒：物体的数量（面积）与排列和外在形状无关，认识到表象有欺骗性；儿童中心化的倾向阻碍了他们对情境相关特性的注意；1314数量物质长度面积重量容量2020/6/1815基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~7岁）2020/6/1816基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~8岁）2020/6/1817长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）2020/6/1818基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8~9岁）2020/6/1819重量守恒（9~10岁）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）2020智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想对转变的不完全理解转变：是一种状态变化成另一种状态的过程。前运算阶段儿童的观点成人的理解2121智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想对转变的不完全理解自我中心：不能采择他人观点自我中心思维就是不能考虑其他人观点的思维；缺乏对他人从不同物理角度看待事物的意识；（三山实验）不能意识到他人或许持有和自己不同的想法、感受和观点；1）e.g.自言自语，即使一旁有别人，没有意识到自己的行为会引发他人的反应和回复。所以说学龄前儿童大部分语言行为不是出于社交动机，只对他们自己有意义；2）e.g.3岁儿童捉迷藏；3）e.g.一个4岁的小朋友得到了一本他不喜欢的书作为礼物，而他实际想要的是玩具车，在打开包装时会皱着眉，板着脸，并不知道其他人能看到他的表情，从而暴露他对礼物的真实感受；2222智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想对转变的不完全理解自我中心：不能采择他人观点直觉思维的出现指学龄前儿童利用简单的推理以及他们的渴望来获取世界的知识；问“为什么？”觉得自己对问题有正确的解释，但不能解释他们是如何知道自己所知道的知识（缺乏逻辑思维）；前运算阶段结束的时候：表现出同一性同一性：能够理解不论事物的形状、大小和外形如何变化，它们仍是原先的那个事物；对儿童守恒理解不可或缺，从而进入下一个阶段；2323智力发展皮亚杰的前运算思维阶段语言和思维的关系中心化：所见即所想对转变的不完全理解自我中心：不能采择他人观点直觉思维的出现晓晓两岁多的时候，一天全家人在一块儿吃饭，林莉问她：“爸爸妈妈，你喜欢哪一个？”晓晓毫不犹豫地回答：“喜欢妈妈。”建群一听，假装生气：“好，你不喜欢爸爸，爸爸也不喜欢你，爸爸再也不理你了。”晓晓低下了头。过了两天，林莉又问她：“爸爸和妈妈，你喜欢哪一个呢？”晓晓欲言又止，抬头看看妈妈，又看看爸爸，然后说：“妈妈爸爸都喜欢。”吃饭后，晓晓私下对林莉说：“我喜欢妈妈，不喜欢爸爸。”晓晓虽然不喜欢爸爸，但她知道，当着爸爸的面说，爸爸一定会不高兴的。小小的晓晓已经能够理解别人的情绪，并发展了观点采择能力。晓晓比军军大两岁多，在晓晓三岁多的时候，她能帮妈妈哄小弟弟。林莉夸她：“晓晓真乖，晓晓是个好孩子。”晓晓满不在乎地回答：“我是大人了，什么乖不乖的。”在幼儿期，晓晓的自我意识迅速成长着，分担家庭的责任促进了她的自我意识的发展。晓晓的确是一个懂事的孩子，但这和建群夫妇明智的教育分不开的。林莉深爱着自己的女儿，但她的爱又是理智的，只要他认为自己向孩子提出的要求是合理的，她就坚持，不会让步。晓晓通过自己和母亲的多次较量，也认识了母亲的脾气，知道什么该干，什么不该干，晓晓发展着自我控制能力。幼儿个性和社会性的发展一、幼儿自我意识发展特点幼儿自我意识的发展包括很多内容，主要表现在自我评价和自我控制能力上。1、幼儿自我评价能力的发展3岁前儿童自我意识已经发展到“自－他分化”阶段，把自己作为主体来认识，幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。主要表现为四个方面：（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；幼儿初期儿童对自己或别人的评价都是盲目听信成人的，如别人说他“不乖”，他就哭。但到幼儿晚期，在自我评价方面就表现出一定的独立性，对别人的评价开始有了批判的态度。这时如说他“不乖”’他则会争辩说自己“乖”。因此在大班时如果教师处理问题不公平，就会引起儿童很大的反感。（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；评价“谁是好孩子”时，较小的幼儿一般都根据“没有打人”、“做作业留心”等外部行为来进行，到幼儿后期才开始能对自己和别人的内心状态作一些简单的评价，如说“我本来想打人我都没有打，我乖。”“他不乖，他现在不吵是想人家讲他乖，他刚才还吵的”。（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；幼儿最初只能对行为的“好”、“坏”、“乖”、“不乖”进行粗略的分化，进而能说出哪些方面好，哪些方面不好。问他“你今天乖不乖”时会说：“有点乖又有点不乖……”，然后列出乖和不乖的具体事例。2.幼儿自我控制能力的发展3岁小班儿童具有自我控制能力不到20%；4~5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期；5~6岁大班儿童则80%~90%具有一定的自我控制能力。儿童自我控制活动的4种类型：1.运动抑制2.情绪抑制3.认知活动抑制：能够按问题的难易程度做出适宜的反应；4.延迟满足视频二、性别角色社会化儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上，14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。到2岁时儿童能说出自己的性别。关于儿童性别角色社会化的形成，有不同的理论解释。社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论则认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。促进幼儿的心理发展儿童只有在一个与他的年龄相适合的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他们内心的秘密。--蒙台梭利《童年的秘密》幼儿期的家庭教育学习《3-6岁儿童学习与发展指南》如何正确地理解指南中的教育目标“幼儿教育目标”的导向性目标指明了在各个领域中幼儿学习与发展最基本、最重要的东西，明示出各个领域的核心价值，也集中体现出合理的教育价值观。如科学探究第一方面的目标是“亲近自然，喜欢探究”。这一方面凸显了“探究”是该领域的核心价值，另一方面也凸显了对幼儿学习最强大的动力——好奇心和探究兴趣的高度重视，将其视为该领域的重点，在此基础上才是发展“初步的探究能力”在语言领域，指南中明确地指出了“认真听并能听懂日常语言”“愿意讲话并能清楚地表达”“具有文明的语言习惯”等目标，强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，发展语言理解能力，从小养成良好的语言习惯，是对当前强调语言的记忆、强化识字等错误倾向的纠正。目标不是“标准”，而是方向的指引。“各年龄阶段的典型表现”是对每一个幼儿学习与发展方向的具体展望。作为导向作为标准对目标的理解是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准各年龄的典型表现是对幼儿的合理期望，是观察、理解幼儿的重要参照是“目标”的细化与分解，是刚性的量化指标使用《指南》的情况以目标与“各年龄段的典型表现”作为引导幼儿学习和发展的“路标”，观察、了解幼儿发展的实际情况或个性化的表现，在此基础上，根据幼儿的不同特点，采取有针对性的措施，帮助幼儿向“目标”的方向学习与发展把《指南》作为测量标准和训练项目清单，统一测试，用“各年龄段典型表现”作为标尺去检测，给幼儿贴上“合格”或“不合格”的标签，并进行强制性统一的“训练，给幼儿身心造成严重伤害。